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谈述信息技术对在信息技术教学中运用德育新方式一些深思

最后更新时间:2024-01-22 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:8168 浏览:25290
论文导读:
摘要:本文是我在看到听到国外德育现象后的一些思考,对在信息技术学科教学中渗透德育新模式——主体性德育模式、活动德育模式 、“学会关心”德育模式的探索的思考。
关键词:主体性德育模式 活动德育模式 “学会关心”德育模式
我最近经常看到朋友要把高中毕业的孩子送到国外读书,甚至4、5岁孩子的父母也开始做这种打算了。西方教育吸引人的地方到底在哪?朋友告诉我,他们要让孩子接受实在而绅士的西方教育。她的教育模式可否搬到我的信息技术课堂呢?我想对这个问题的思考与探究可以帮我度过职业的枯燥期了。2007年去塞班岛(美属)度假、2012年到台湾岛旅游,我虽然没有特意到当地学校中学考察,但是在游玩期间还是接触了一些当地人,感受到就是人家的高素质、有社会公德心、充满爱国主义热情、很守法。室内不许吸烟,就真的空气新鲜;机动车要礼让行人,驾驶员在斑马线前早早地踩了刹车,行人也会乖乖的等待绿灯行;服务行业的人对待顾客更是彬彬有礼。美好的景色与和谐的人际关系,让生活充满愉悦之情,真的让人留连忘返啊。我想是恰到好处的德育造就了这样的情形。
我是从事信息技术相关学科教学工作的老师,也希望能学习到国外德育的精华并应用到自己的教学中。我在网上查阅了一些国外德育情况的相关资料,无奈英语不好,只能查看中文资料。下面这些信息让我印象深刻,“道德摘自:毕业论文的格式www.7ctime.com
是被感染的,而不是被教导的”。在欧洲,无论学校、家庭还是社会,都不向孩子灌输道德准则,而是在日常生活中让孩子从心灵深处感受、体会和理解道德。 他们把德育和能力培养与社会、生产以及学生心理等诸方面的教育结合起来。主要表现在:注意培养团结协作的精神、强调忘我的奉献精神、强化爱国主义教育、注意法制观念的培养、注意审美教育。
根据我校教学部门要求在实践教学中渗透德育和我对所授的高中信息技术、中专计算机专业课科目的教学大纲及课程内涵的研究,决定在实践教学中应用以下几种新的德育模式。

一、 主体性德育模式

这是一种侧重道德认知的德育模式。理论假设是,学生是道德教育的主体,德育应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性,尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素质”的社会主体。
我校计算机专业侧重培养平面设计、网站开发、动画制作、影视后期处理的人才。设想一下,学生将来应该成为美工、网站程序员、动漫师等。那么在进行专业课的实践教学中,我们是否应该模拟一下社会里、企业里的工作情形呢?学生就是企业员工,教师的角色也发生转变,可以成为项目经理。在职业体验教学过程中,师生共同努力来完成多人合作的大项目。让学生在校期间不仅能学到专业知识和技能,而且懂得如何应用它,同时能学到职场规则,体验到职场艰辛,遵守职业道德,也能更珍惜自己和别人的劳动果实。
在我们现在的课堂上,要实现这些,还需要做很多准备工作:1、学校领导重视并支持这种实践教学改革,并对此进行多方面的投入。2、教师需要走进企业,成为企业一员,真正体验和学习后,把企业文化、企业规范、企业用人准则等通过真实的模拟传递给学生。3、实践项目应该具有现实意义,而不是使用现在通用教材上的一些已经被人使用了无数遍的毫无意义的例子,这就需要做市场调查,当然这种调查也可以发动学生来做,这也是做系统工程的第一步。

二、活动德育模式

通过 “活动”实现德育目的的一种德育模式,是一种侧重道德行为锻炼的德育模式。理论假设是,道德就是现实的人的活动,个体的自主活动既是德育的目的,又是德育的手段。这里的活动指主体自由、自主的活动, 学生是活动的主体。其次, 活动中必须贯彻“关注兴趣, 尊重需要”的原则。
在教学中我经常会为一个教学主题创设一个情境, 无论是做一个flash动画、做一个dreamweer网页还是做一段视频特效,通过创设情境,我希望将学生带进真实的情境中去体验、经历, 从而开阔自己的道德生活视野, 探索道德的深刻内涵, 这是现代德育所追求和向往的。北京奥运会、上海世的成功举办,嫦娥二号成功飞天、天宫一号和神州八号成功对接,3.15晚会披露的事件,国际上一些饱受战乱之苦的国家……都可以是我们创设的情境中鲜活的案例。 因为情境创设,源于教育者对现实生活论文导读:量道德现象的捕捉,是大量鲜活而典型的道德实践的提取浓缩,学生在真实贴近的道德情境中,既能拓宽学生个人得到的经验,又能超越已有的道德观念,激起学生深深的道德情感体验,将某一具体的德育目标、内容进行实际的思考,直觉的体验,从中心灵受到震撼,产生道德觉醒。当然,情境创设要自然,贴近学生真实的生活,这样才容易达
中大量道德现象的捕捉,是大量鲜活而典型的道德实践的提取浓缩,学生在真实贴近的道德情境中, 既能拓宽学生个人得到的经验, 又能超越已有的道德观念, 激起学生深深的道德情感体验, 将某一具体的德育目标、内容进行实际的思考, 直觉的体验, 从中心灵受到震撼, 产生道德觉醒。当然, 情境创设要自然,贴近学生真实的生活,这样才容易达到德育的效果。

三、“学会关心”德育模式

这是一种以情感为核心的德育模式。该模式认为,关心是一种以情感为核心的知情行的整和结构,且具有丰富的层次性。“学会关心”的教育价值在于引导学生从原始的、自发的“关心”感情,提升到理性的、自觉的“关心”感情。
在项目教学中,我们要求学生要参与团队协作,10人为一团队,一个班级分3-4个团队,每一团队搭配不同层次成员,要求团队制定目标、口号以互相激励,那么在这个团队中各个成员也要学会互相关心。首先教师要关心每一个学生,对不同层次学生要做好针对性指导,让这个团队成为充满爱的氛围的大家庭,同时鼓励技术好的学生要帮带普通学生,普通学生也要帮带技术差一些的学生,在互相帮助、互相关心的氛围下,大家齐心合力完成一个项目。这样,学生的技术有了提高,同时也激发了他们内心“关心”的品质,进而为整个德性的发展奠基。