浅议幼儿教师幼儿教师成长途径

论文导读：专业自主发展必须从意识和态度的改变开始，当幼儿教师把幼教事业视作自己的责任与使命，把专业发展看作发展自我、提升自我的需要，才会产生一种自觉的、能动的自主发展需求与愿望。②成为儿童学习活动的支持者、合作者与引导者幼儿教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，这是幼儿教师角色、幼儿教育理念及师幼关
教师的专业成长已成为现代幼教改革发展的首要因素。幼儿教师专业成长是深化教育改革实施素质教育的需要、提高幼儿教育社会地位的需要和追求自身价值实现的需要。
幼儿教师 专业成长 途径

一、幼儿教师专业成长的必要性

目前，我国新的课程改革已完全打破传统的管理、教育、教学模式，传统意义上的教师素质有许多方面已经不适应今天的教学需要。幼儿教师如果只是满足于“混口饭吃”“完成任务”而不把自己的工作看作是一门专业，不追求个人专业结构的改进，缺乏作为专业人员的危机感和紧迫感，不能与时俱进地实施自己的专业发展计划，都有可能被淘汰出局。所以，深化教育改革，全面推进素质教育，是历史的重托，是民族的重托。

二、幼儿教师专业成长的途径

1.内塑自主

（1）唤醒专业自主发展意识
①把幼儿教育视作自己的责任与使命
专业自主发展必须从意识和态度的改变开始，当幼儿教师把幼教事业视作自己的责任与使命，把专业发展看作发展自我、提升自我的需要，才会产生一种自觉的、能动的自主发展需求与愿望。
②成为儿童学习活动的支持者、合作者与引导者
幼儿教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，这是幼儿教师角色、幼儿教育理念及师幼关系的一次飞跃与突变。幼儿教师要成为一个激励儿童思考的人，成为一个与儿童平等对话的人，成为一个点燃儿童智慧火花的人。幼儿教师必须要转变观念，善于学习和思考，自主发展，不断更新，获得从事幼儿教育的专业知识技能，成为一名幼儿教育专业化人才。
③适当的压力是自主发展的动力
适度的职业压力可刺激人奋进，扩展幼儿教师专业发展的空间。优胜劣汰的自然法则是最现实的力量，幼儿教师对自身的“饭碗”产生一定的职业危机感，能激发其专业自主发展的能动性。
（2）实施专业自主发展规划
①正确认识自我，制定符合个人实际情况的发展规划
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发展意味着一定的方向和目标，规划是一种激励人为之努力和奋斗的愿景。凡事“预则立，不预则废”，专业自主发展规划是幼儿教师对自身专业发展的各个方面及各个阶段，总体的规划和长远的愿景，专业自主发展规划对促进幼儿教师专业自主发展具有重要意义。专业自主发展是幼儿教师个体区别于他人的专业发展，是根据教师自身实际提出来的，不是千人一面的发展。
②了解发展阶段理论，选择适合自己的发展策略，幼儿教师职业生涯发展具有阶段性，幼儿教师在专业发展的每个阶段都具有一些典型特点。
（3）丰富个人教育体验
①在教育实践活动中反思
幼儿教师专业自主发展的重心不应仅停留在“理论指导实践”的被动学习层面，应更多关注“实践检验理论”的主动反思层面。不仅要重视基础理论学习，还要重视对教学实际情景与自身教育经验进行多视角、多层次的分析和反思，丰富和积累自身的教育体验。
②开展园本行动研究
只有当教育理论与幼儿教师个体的实践情景和经验结合起来的时候，才能得到有效应用，才能真正促进幼儿教师专业知能的发展。幼儿教师的专业学习内容就在教育教学实践情景中，就在教育教学问题解决中。园本行动研究是幼儿教师围绕常态教学生活进行的研究活动，对教学实践的参与和改进是其核心目的，园本行动研究主张采纳一切有利于解决教育问题，提高教育行为质量的经验、知识、方法、技术和理论，重视幼儿教师对具体问题的认识、感受反思和经验。
③成为真正的学习者
不断学习是使幼儿教师自主发展意识和能力得到提高的另一条途径。学习是个体的一种自我教育活动，人们通过学习来认识自我、确认自我、完善自我并学会生存。学习是一种生存方式，是人生必不可少的一种内在需求，学习的过程也是幼儿教师对教育问题发现、探究并寻求解决的过程。

2.外塑环境

（1）府和教育行政部门重视幼儿教育和幼儿教师培养
政府和教育行政部门要重视幼儿教育和幼儿教师培养，完善相关政策、法规和制度，在法律、政策、激励机制等方面给予支持。
（2）加强对幼儿教育重要价值、幼儿教师专业性质的宣传
国内外幼儿教育研究成果已充分表明：儿教育对于个体的成长与发展具有重要的影响和作用。
（3）不断提高幼儿教师社会地位和福利待遇
提升幼儿教师的福利待遇和社会地位，有利于形成幼儿教师高度的职业自尊感和坚定的职业信念。国家应加大对幼教事业的投入和支持力论文导读：专业成长的实践策略探讨＼.当代教育论坛（教学版），2010，（1）.＼宛蓉.幼儿教师专业成长浅析＼.贵州师范学院学报，2010，（10）.＼胡碧霞.幼儿教师专业成长内涵的诠释＼.连云港师范高等专科学校学报，2005，（3）.上一页12
度，不断提高幼儿教师的社会、经济地位。

3.给予幼儿教师教学自主的权力和空间

幼儿园课程管理者要给予教师一定的课程决策权，允许教师根据本班幼儿发展状况和能力水平研究、设计富有弹性的教学计划，根据幼儿实际活动状况调整教育活动进程，根据活动需要布置、更换教育情境，自行选择课程资源与课程评价工具、方式等，从控制的课程文化转向自我负责的课程文化。虞永平教授认为，幼儿园可以在开发园本课程的基础上，再深入到建设以班级为基点的课程，强调幼儿教师个体实践知识在具体的教育现场中的应用。如果幼儿教师被每日规定的课程编排所严格限制，不能对教学活动的现场实施有针对性的有效调控，那么就会出现课程控制幼儿教师，幼儿教师被动地控制课程的局面，丧失自主建设课程的权力以及自我负责的需要，丧失自主发展的空间，幼儿教师专业自主发展的意识、需求及发展能力都会受到影响和制约。
幼教机构要给予幼儿教师教学自主的权力和空间，支持教师根据幼儿发展需要对教育目标、内容和方法及一日活动安排等做弹性调整，鼓励幼儿教师依据特殊的教育情景生成课程，放手让幼儿教师应用自己的实践知识有针对性的进行教学活动，探索、体验和创造，为其自主发展提供支持和条件。要给予幼儿教师人文关怀与呵护，使其感受到幼儿教育工作的乐趣和成功的满足感，发掘幼儿教师自身的能动性，培养其专业发展的自主性和责任感，帮助幼儿教师走向更高的发展层面。
三、结论
总之，幼儿教师的专业成长不是一蹴而就的，它是一个极其复杂、循序渐进、具有个体性、持续性的过程，而教育教学实践是教师成长最专业的“进修学校”，只要管理者创造出优质的发展环境，激发“学生”内在的愿望与需求，就能有效地促进其专业成长，培养出优秀的高素质的专业教师。
参考文献：
＼[1＼]黄文云.促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨＼[J＼].当代教育论
坛（教学版），2010，（1）.
＼[2＼]宛蓉.幼儿教师专业成长浅析＼[J＼].贵州师范学院学报，2010，（10）.
＼[3＼]胡碧霞.幼儿教师专业成长内涵的诠释＼[J＼].连云港师范高等专科
学校学报，2005，（3）.