探讨主导谈体育教学中主导与主体联系

论文导读：确立学生的主体地位，教师把课上大量时间交给学生，由于课上计划性不强，造成教学随意性强，松散自流，教学效果不尽人意。《体育与健康教学》大纲强调培养学生自主学习的能力，倡导主体性的教学思想，已经得到广大教师的认同，但在实践中又落入非此即彼的怪圈，教师经常面临两难的境地。一是过于死板，学生只能被动的学；二是过于松
传统教学中，课堂气氛沉闷，学生对体育课不满和厌倦，教师很辛苦，学生不买帐。在改革后的教学实践中，为了确立学生的主体地位，教师把课上大量时间交给学生，由于课上计划性不强，造成教学随意性强，松散自流，教学效果不尽人意。
《体育与健康教学》大纲强调培养学生自主学习的能力，倡导主体性的教学思想，已经得到广大教师的认同，但在实践中又落入非此即彼的怪圈，教师经常面临两难的境地。一是过于死板，学生只能被动的学；二是过于松散，随意性强，达不到预期的教学效果。以上两难使广大教师产生了困惑，左右为难。那么，如何才能在教学中使教师的主导作用与学生的主体地位有机的结合呢？现谈谈粗浅认识，仅供同行共同商讨。

一、要正确认识教师主导和学生主体的关系。

主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体地位，但决不是要贬低教师的主导作用。
在体育教学中，学生的主体作用能否得到发挥，关键还是取决于教师主导作用的发挥。否则，自主性就会变成随意性，千万不能从一个极端走向另一个极端，使改革误入歧途。

二、要重视和强调学习过程。

在学习过程中形成主导与主体的统一。是教师的教学和学生的学习共同完成的。缺一不可，二者的统一，形成完整的教学过程。在整个的教学过程中，教师应该是学习过程的主导，具体体现在，教师制订单元或一节课时，通过有目的，有步骤的课题学习过程来控制整个教学的方向，从而一步步完成教学目标，这种计划性就是教师对学习过程的主导性。同时，学生在教师设计的课题中，在一定范围内按照自己的方法和设想去练习。再配合同学间的互学互评，通过自己去尝试、探索、验证，得到自己的结论。这种学习中的思考和自律师性就确立和保障了学生成为学习的主体。这样，通过教学过程的环节将二者有机的融和在一起。
下面结合案例加以说明：教师在制订垫上运动教材内容的单元计划时，按照新大纲的要求和精神，设计如下的教学过程。
a） 上课伊始，安排了前滚翻的尝试练习后，提出第一个课题：“为什么有的同学翻不正，有的同学蹲不起来呢”？课题的出现促使学生边练边想，相互之间你帮我评。通过探索、验证，在教师的指导下，学生逐渐懂得了着手用力，头、背依次着垫，屈膝团身等技术关键。在练中逐步改进动作，达到了即会又懂。
b） 当大部分学生都能较好的完成动作时，教师提出第二个课题：“下面能不能把前滚翻稍稍变化发展成新的动作呢”？以小组为单位大家试一下。在教师的引导下，各小组分别尝试前滚翻分腿坐、前滚翻直腿起、鱼跃前滚翻等动作。
c） 第三个课题：“每个小组派出掌握动作最好的两名同学到其它组去教本组的动作”。教师提出的不同课题，适应了学生学习和创造新动作的心理要求，同时更适应了学生在学习中协同、竞争的心理要求。摘自：学报论文格式www.7ctime.com
各小组互教互学，学生不但完成了动作技术，大纲要求的心理、协作、交流等目标也落到了实处。这样，教师的主导作用与学生的主体地位通过学习过程这个载体有机的结合起来。

三、教师要更新教学观念，改变权威意识的心理。

教育观念支配引导着教育行为，教育行为反映，体现着教育观念。教师只有在教学中适合新观念，进行创造性的教才能启发学生创造性的学，充分挖掘学生内在的主体作用，充分发挥和尊重学生多样化的个性，才是素质教育理念的真正体现。
综上所述，学校体育教学必须改变长期以来以传授“三基”为目标的片面教育，克服单纯以传承式为中心的教学模式所培养出来的人才，知识结构单

一、创造力不强，已不能适应当今社会、个人持续发展的现实需要。

参考文献：

1、张庆林、杨东《高效率教学》，人民教育出版社，2002年3月第一版

2、王宝“试论体育教学中情感教育的原则与方法”《中国学校体育》2000年第5期