探究江苏省对江苏省高考英语任务型阅读试题与深思学术

论文导读：
从2004年开始，我国越来越多的省区获得了英语高考的自主命题权，开始了英语高考的自主命题。新情况的出现不仅使高考英语试题的改革和创新成为紧迫的客观需要，而且也为其提供了坚实的理论基础和较为自由广阔的空间。任务型阅读题的出现是英语高考试题在新形势下求得新发展的最好例证之一。笔者以江苏省高考2012年任务型阅读有关要求和题目为核心，对此专题进行一些评析和思考，以便对英语教学和学生学习等工作有所裨益。

一、江苏省高考英语任务型阅读试题的总体特点及发展趋势

高考任务型阅读题的一般形式是提供一篇阅读文章，文章长度与高考中一篇阅读理解的长度相当，文章后面一般会提供一张表格（table）或蜘蛛状网络图（spider-gram），要求根据一定的逻辑关系，依据文章的内容及上下文，在所给的空缺处填空。通俗地讲，就是要求带着任务进行阅读，所以叫任务型阅读（task-based　reading）。这种题型一般是10个填空题，共10分，与书面表达共同组成英语高考试卷的二卷。

1.江苏省高考英语任务型阅读的基本特点

江苏省的英语高考新题型之一就是取消了原来的短文改错，代之以任务型阅读。《2008普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》首次明确提出任务型阅读的概念，即要求考生根据自己对短文的理解，完成规定的任务，其实质是考查考生在具体的语境中，根据材料内容和指令，完成特定任务的能力。根据考纲的要求，任务型阅读题主要考查：（1）用英语进行思维的能力。（2）同义转述能力，即句型转换能力和发散性思维能力。（3）用英语单词或短语进行书面表达的能力。从2008年开始，如何提高任务型阅读试题的解题能力和得分率便成为广大师生共同关注的焦点。

2.江苏省高考英语任务型阅读对传统阅读理解题的超越

任务型阅读题既可以有语言知识（词汇和句法）、理解细节、概括主旨等传统的考点，也可以有语篇结构分析、逻辑思维、英语释义等新的考查要点。最为重要的是，任务型阅读题中问题设置的方式改变了，考生不能像过去那样只需对答案进行比较、分析后作出选择即可，而必须在一系列分析和思考的基础上，用正确而恰当的语言表达意思、完成任务。考生不仅要鉴别、分析信息，而且要概括、归纳信息；不仅要理解信息，而且要表达信息。此时，“理解”不是阅读活动的终点，它是完成“表达”的起点。总之，任务型阅读题超越了传统阅读理解题的考查内容和方式，对学生的能力提出了新的要求。

3.江苏省高考英语任务型阅读发展的新趋势和新要求

随着英语教学在中国的普及和发展，新的高考大纲对任务型阅读题目要求有所提高。以《2012普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》为例，它把2009年“根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表”改为“根据所读，用恰当的词语补全全文提纲，概括关键内容。任务型阅读提供了两种示例——表格式和树状式。题例中要求考生根据所读内容在源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
文章后表格中的空格里填入一个最恰当的单词，注意每空一词。其中在第二示例中特别强调“补全填空应符合语法和搭配要求”。这些变化要求考生能够顺利读懂文章，并能够掌握文章大意和分析文章结构框架，同时也要求考生拥有扎实的语法和词汇知识，做到自如应用。

二、2012年江苏省高考英语任务型阅读试题的特点

2012年江苏省高考任务型阅读题与往年的试卷题相比，呈现出难度稳中有升的态势，具体分析如下。

1.从文章的特点看

2.从命题的特点看

一是文章的层次感和结构感很强。2012年江苏省高考任务型阅读，文章从正反两方面进行了论述，题目中用树状图的形式要求答题，从大标题（文章主题）到小标题（论述的各个侧面），再到各个细节或各种论据，以树状图的形式形象地展现了文章的篇章框架，需要学生对文章进行从“骨头”到“血肉”的彻底分析。二是强调了捕捉与综合信息的能力。设置任务型阅读题型的初衷是考察学生对信息的提炼和处理能力，提炼和处理信息不仅体现在对短文的理解中，还体现在对树状图信息的比较和理解中。2012年的任务型阅读较2011年有难度，有3道题目不能直接从文章中找到答案，需要学生有比较强的概括总结的能力。三是兼顾阅读理解与语言表述的能力。2012年的江苏高考任务型阅读题，除考察阅论文导读：
读理解能力之外，还适当向语言表达能力倾斜。考题中所有的组织信息题都需要对阅读所得到的信息进行提炼加工，同时兼顾空格前后的单词与句式。在这一过程中，相关语言知识点都会得到相应的考察，例如主谓一致、时态语态、非谓语动词、固定搭配等。

3.从考题的类型看

三、由2012年江苏省高考英语任务型阅读试题引发的思考

通过对2012年江苏高考任务型阅读题型的例举和解析，特别是通过对近年来江苏高考任务型阅读题具体题型的分析和归纳，我们可以清晰地看到各种衔接类型在江苏高考任务型阅读题型中的具体要求和运用，这提醒我们迫切需要将语篇衔接理论充分运用和贯穿于老师的教学过程之中。
Halliday　&　Hasan曾经将衔接归纳为五种类型：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接成分（conjunction）和词汇衔接（lexical　cohesion）。语法衔接靠语法手段来实现，而词汇衔接是通过词汇的选择和运用在语篇中建立一个贯穿篇章的链条，并以此来达到连贯的目的。这些语法和词汇的衔接构成语篇的连贯性和完整性，对学生深入理解篇章有很大的促进作用。20世纪90年代以来，该理论受到国内外语教学界的高度重视，并广泛应用于英语教学、大学英语四、六级和英语专业四、八级测试中。这些研究均从语篇分析的角度出发，将衔接理论运用于研究，普遍认为可以有效地弥补传统的以单词和语法为主的英语阅读的不足，可以增强学生的分析、理解语篇的能力，同时，也可以提高学生的阅读和赏析能力。目前，有关任务型阅读的研究内容主要是关于任务型阅读教学模式的研究，有关英语任务型阅读题型的很少，而用相关理论来解析高考任务型阅读方面的题型还不曾尝试。
在今后的任务型阅读教学中，建议英语教师将语篇衔接理论贯穿教学实践的始终，强调三个强化：一是教学方法的强化。在教学的过程中，引导学生运用熟知的语篇衔接知识分析课文，明确文章的篇章机构、总论点和分论点。实践表明，学生在了解了文章结构特征后，阅读速度明显加快，并且能较快地回答教师就文章理解提出的问题。通过此类教学实践的连续训练，学生能切身感受到语篇分析带来的立竿见影的阅读效果，从而促使该意识在学生的学习过程中得到强化与巩固，久而久之内化为语篇分析能力，最终促进阅读理解能力的提升。二是强化阅读练习。高考任务型阅读题的目的主要就是考核考生对语篇的整体理解与把握。可见，在平时的教学中，若加大此类题型的训练，并注重练习后及时地与学生交流答题思路与技巧，不仅可以提高考生的应试能力，更主要的是能在实践中巩固语篇知识，强化语篇分析意识，达到“考学相长”的理想效果。三是强化写作模板。阅读与写作，前者为接受型，而后者为产出型语言能力的运用，任务型阅读题型是二者的结合体。阅读与写作是学生语言能力培养过程中密不可分、彼此相长的两方面。在阅读教学中，适当穿插写作练习，鼓励学生运用熟知的语篇知识尝试写作，注重语篇组织、内部逻辑、语义脉络的严密与合理。此类练习可采取循序渐进的方式，适当忽略学生作文中基本的语法错误，只重行文的整体结构与语义的衔接连贯，通过实践运用达到语篇分析能力的逐步提升与巩固。
（责任编辑：符　洁）