试议教学改革对高职院校“概论”课程教学革新一些认识

论文导读：果。［］A［文章编号］1004-3985（2013）06-0123-03目前，高职院校“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）教学效果普遍感觉不够理想，“概论”教学改革提到了日程。如何搞好这门课程的教学与改革，笔者结合多年教学实践，谈几点认识。

一、准确把握“概论”教学改革的逻辑起点“概论”是一门

［摘要］当前，为了提高“思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学效果，不少高职院校尝试对其进行教学改革。搞好这门课程教学改革需要从现实出发，做好基础性工作。
［关键词］思想政治理论课 教学改革 认识
［作者简介］（1959- ），男，山东阳谷人，聊城职业技术学院院长，研究员，主要从事高职教育教学管理研究；武振华（1968- ），男，山东莘县人，山东聊城职业技术学院思政教学部，教授，博士，主要从事思政教育理论研究。（山东 聊城 252000）
［课题项目］本文系2010年山东省教育科学“十一五”规划课题“欠发达地区高职院校教师实践能力培养中的问题与对策研究”（项目编号：2010GG184）和山东省教育厅2010年高校第三批科研发展计划课题“高职院校教师队伍建设实践研究”（项目编号：J10WH76）的阶段性研究成果。
［］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0123-03
目前，高职院校“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）教学效果普遍感觉不够理想，“概论”教学改革提到了日程。如何搞好这门课程的教学与改革，笔者结合多年教学实践，谈几点认识。

一、准确把握“概论”教学改革的逻辑起点

“概论”是一门政治性、思想性、时代性和实践性很强的课程。近年来，为了增强其教学的实效性，各地高校对其教学与改革做了大量探索，取得了一些成效。但是也有一个共同的感受，那就是这门课的教学效果还不够理想，还有很大的改进空间。进一步深化这门课程的改革，首先要对其功能、学生理解和把握的程度以及其在人才培养中的作用，还有一个再认识的过程。
1.“概论”教学的目标定位。准确把握课程的目标定位是课程改革出发点和落脚点。根据教社政［2005］5号文件精神，“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”。当前，“如何引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；如何引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国领导下全面建设小康社会、加快推进社会现代化的自觉性和坚定性；如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是认真研究解决的重大而紧迫的课题”。这就是说，思想政治理论课的思想性和理论性很强，是指导学生思想向何处转化的课程。它具有时代性、宽泛性、开放性、实践性的特点。具体到“概论”，就是用马克思主义最新成果武装学生，用社会主义核心价值体系塑造学生，帮助学生正确认识我国国情和改革发展稳定的现实问题，促进学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性，提高学生用马克思主义立场观念方法分析处理问题的能力。这种表述本身没有错误，其不足在于对高职生的针对性不强，带有理想化倾向。高职教育的人才培养目标与普通高等教育的人才培养目标有着明显的不同，高职教育是为生产、建设、管理、服务一线培养高素质技能型应用人才，其核心是培养学生职业能力和职业素养，其手段是推行工学结合，其显著特点在于职业性、实践性和开放性。这一目标定位和特点，不仅影响着教师的“教”而且直接影响着学生的“学”。 另外，与普通高校学生相比，高职学生有着自身特点，如，文化基础知识相对薄弱、价值追求比较务实、感性认识强等，也影响着思政课的教学活动。因此，“概论”对高职教育与普通教育的定位应有所不同。对高职教育而言，“概论”课定位越具体越好，不妨表述为：培养学生成为社会主义有用人才，即有理想、有道德、有文化、有纪律、有技能的人。
2.“概论”教学对高职教师的要求。高职思政课教师，首先对“概论”课要有深入的理解和把握。“概论”是一门思想政治教育课，但不同于单纯的意识形态宣传，应该站在思政课之外看待这门课程。“概论”又是马克思主义大众化教育的课，但不同于专业理论课，它既是一门思想教育课，又是一门知识教育课，具有科学性和确定性。其实质就是论证的先进性、执政的合法性以及社会主义的优越性，其目的是教育学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国。目前，“概论”内容多且繁杂，上好这门课，对教师提出了很高要求。首先，人生观、价值观、世界观要正确。其次，知识要丰富，论文导读：本科论文www.7ctime.com上一页12
知识面要广。不仅要有一定的马克思主义理论功底，还要懂时政，有一源于：论文格式字体www.7ctime.com
定的工作经历、社会阅历和生活体验。再次，要了解学生学习的专业和相关知识。第四，要了解学生思想状况和思想动态。第五，不仅“言教”有方，而且重“身教”。第

六、要把握学生对这门课应理解和掌握到的程度。第七，要探索有效的教法。

3.“概论”教学在高职人才培养中的作用。高职教育是技术技能教育，突出学生职业技术技能的培养是当然的；高职教育也是育人教育，育人就不单纯培养学生技术技能，还要培养心智健全的人。当前高校竞争异常激烈，优胜劣汰不可避免，高校之间的竞争实质上是人才培养质量的竞争。对高职院校而言，人才培养质量高低不仅体现在职业能力的硬实力上，还体现在职业素养的软实力上（包括敬业精神、合作意识、职业道德、职业文化、沟通能力等）。从当前社会反应和用人单位反馈的信息看，后者越来越为用人单位所重视。提高学生的软实力固然需要很多方面的努力，如“三育人”、校园文化建设、活跃学生的第二课堂、开设足够的公选课等，其中，思政课是一个主要方面。当前，高职大部分院校都是以工科为主，人文教育相对薄弱，因此，加强和改进思政课教学就显得特别重要，是提高学生核心竞争力的一个重要方面。

二、走出“概论”课教学改革的“困惑”

从事思政课第一线的教师，对思政课进行教学改革的热情和呼声比较高涨，然而“概论”是和教育部指定的教材，由于担心对精神领会不到位，所以在行动中表现出“犹豫不决”，迈不开步子，比如如何对待教材、如何应用教材、采用何种教学方法，如何测评教学效果等。摘自：本科论文www.7ctime.com