阐释课堂教学基于学生视角高校青年教师课堂教学技能评价

论文导读：.8%；从学科分布来看，42.3%的学生来自工学，23.2%的学生来自人文学科，26.8%的学生来自社会学科，7.6%的学生来自理学。2.学生对教师课堂教学态度的评价。课堂教学态度是一种心理倾向，指教师在课堂教学活动中对学生以及整个课堂教学过程所呈现出来的一种稳定的心理倾向。教师的课堂教学态度对课堂教学活动具有重要影响。通常
［摘要］文章基于学生立场，采用问卷调查法对高等教育大众化背景下高校教师的课堂教学技能进行了调查，研究发现，学生对青年教师课堂教学技能评价并不高。为了提高青年教师的课堂教学技能，高校必须重视青年教师课堂教学技能培训，加强职业道德教育与课堂教学过程监控相结合，建立青年教师课堂教学技能提升帮扶制度。
［关键词］高校教师 教学技能 评价
［作者简介］任初明（1974- ），男，江西上高人，广西大学教育学院，副教授，博士，研究方向为高等教育管理、大学发展战略、教育人力资源管理。（广西 南宁 530004）罗秋兰（1962- ），女，湖南零陵人，广西工学院，教授，研究方向为高等教育管理。（广西 南宁 545000）
［课题项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程项目“广西高校青年教师教学技能培养的研究与实践”（项目编号：2011JGB014）和新世纪广西高等教育教学改革工程重大项目“促进高校教师教学能力发展的研究与实践”（项目编号：2011JGZD027）的阶段性研究成果。
［］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0083-02

一、问题的提出

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统，而课堂教学技能构成了教师教学技能的核心，它是指教师在课堂上为了实现预期的教学目的所采用的操作活动方式。教师的课堂教学技能可以通过对教师的教学行为反映出来，具有一定的可观察性和可测量性。本文以广西高校青年教师为研究对象，从学生视角对高校青年教师的课堂教学技能水平进行调查研究，以全面了解高校青年教师的教学技能状况，为教师课堂教学技能水平培训提供参考。

二、研究设计

1.样本选择。本研究选择了广西大学、桂林理工大学、广西师范学院、广西工学院、河池学院5所高校的本科生，要求他们对40岁以下的青年教师课堂教学技能整体状况进行评价。调查采取分层取样方法，共发放学生问卷1500份，有效问卷1125份，回收问卷有效率为75.0%。
2.研究工具。本研究采用自编教师课堂教学技能学生评价问卷，内容包括被调查者的基本资料，教师课堂教学态度、教学准备以及导课技能、提问技能、讲授技能、观察与倾听技能、巩固与强化技能、演示技能、板书技能、结课技能等教师常用的八大课堂教学技能，共43个指标，评价采用非常好、较好、一般、较差、非常差5级尺度，分别对应5～1分，得分越高，表示学生对教师的课堂教学技能水平评价越高。
3.统计方法及信度检验。数据采用SPSS17.0进行统计分析。根据所获得的学生有效问卷进行信度检验，学生评价问卷Cronbach'sα=0.957，表明问卷具有较高的信度。

三、统计结果分析

1.调查样本的基本情况。在接受调查的学生中，男生占53.2%，女生占46.8%，年级分布以大一到大三年级为主，大一学生占24.8%，大二学生占31.2%，大三学生占37.2%，大四学生占6.8%；从学科分布来看，42.3%的学生来自工学，23.2%的学生来自人文学科，26.8%的学生来自社会学科，7.6%的学生来自理学。
2.学生对教师课堂教学态度的评价。课堂教学态度是一种心理倾向，指教师在课堂教学活动中对学生以及整个课堂教学过程所呈现出来的一种稳定的心理倾向。教师的课堂教学态度对课堂教学活动具有重要影响。通常情况下，有论文导读：仍有近1/4的青年教学的课堂教学态度还有待改善，有近1/3的青年教师的课堂教学准备还有待加强。因此，高校一方面要加强青年教师职业道德教育，提高其工作责任心，另一方面必须加强课堂教学过程的监控，学校教学督导员要加强对青年教师课堂教学检查，提高青年教师对课堂教学投入度。

3.建立青年教师课堂教学技能提升帮扶制度。学

什么样的教学态度就会引发相应的教学行为，教学行为与教学态度具有一致性。
调查结果表明，57.8%的学生认为教师教学态度较好，21.2%的学生认为一般，1.2%的学生和0.4%的学生认为较差和非常差，认为教学态度一般、较差和非常差的学生累计达22.8%，这说明尽管学生对高校青年教师的教学态度总体上持肯定态度，但在学生眼中，仍有近四分之一的青年教师的课堂教学态度还有待改善。
3.学生对教师课堂教学准备情况的评价。课堂教学的优劣在一定程度上受课摘自：本科毕业论文答辩www.7ctime.com
堂教学准备情况的影响，一般而言，课堂教学准备越充分，越有助于课堂教学活动的开展与教学目标的实现。
调查结果表明，15.7%的学生认为教师课堂教学准备非常好，50.8%的学生认为较好，29.9%的学生认为一般，3.2%的学生认为较差，0.4%的学生认为非常差，学生中评价教师教学准备一般、较差及非常差所占比例为33.5%，说明在学生看来，有近1/3青年教师的课堂教学准备还有待加强。
4.学生对教师八项课堂教学技能的总体评价。对这8项课堂教学技能评价进行百分比描述统计（见表1）可知，学生对这8项教学技能评价优良两个等级累计百分比没有一项超过40%，评价最高的三项技能分别是观察与倾听技能（优良占35.2%）、结课技能（优良占34.5%）、演示技能（优良占33.8%），而学生评价最低的3项技能分别为提问技能（中差占78.8%）、讲授技能（中差占77.8%）、巩固与强化技能（中差占74.5%）和导课技能（中差占73.6%）。因此，整体而言，学生对青年教师的课堂教学技能评价程度不高，只有2～3成左右的学生认为教师的8项课堂教学技能掌握程度达到优良以上，还有近7～8成的学生认为教师对这8项课堂教学技能掌握程度为中或差，急需进一步提升。
5.学生对教师课堂教学技能评价的人口学变量分析。首先，学生对教师课堂教学技能评价的年级差异分析。按学生年级对教师8项课堂教学技能评价的均值进行比较（见表2）可知，除巩固与强化技能外，学生评价的整体特征是两头高，中间低，大一、大四学生的评价高于大二、大三学生，说明不同年级学生对教师课堂教学技能评价结果并不完全一致，大二、大三学生对青年教师的课堂教学技能有着更高的期望。
其次，学生对教师课堂教学技能评价的学科差异分析。按学生的学科分布对教师8项课堂教学技能评价进行方差分析，结果显示，不同学科的学生对年青教师课堂教学技能评价没有显著性差异，这说明，不同学科的学生对青年教师课堂教学技能水平的评价比较一致。
四、建议
1.高校必须重视青年教师课堂教学技能培训。整体而言，学生对青年教师的课堂教学技能评价程度不高，只有2～3成左右的学生认为教师的8项课堂教学技能掌握程度达到优良以上，还有近7～8成的学生认为教师对这8项课堂教学技能掌握程度为中或差。而且，学生的评价没有性别、学科间的显著性差异，无论是人文学科、社会学科，还是理工学科，对青年教师的评价基本一致，这说明青年教师课堂教学技能不理想是普遍性现象，因此，高校必须重视青年教师课堂教学技能培训，采取切实可行的措施，尽快提高青年教师课堂教学技能。
2.加强职业道德教育与课堂教学过程监控相结合。从调查结果来看，尽管学生对高校青年教师的教学态度总体上持肯定态度，但仍有近1/4的青年教学的课堂教学态度还有待改善，有近1/3的青年教师的课堂教学准备还有待加强。因此，高校一方面要加强青年教师职业道德教育，提高其工作责任心，另一方面必须加强课堂教学过程的监控，学校教学督导员要加强对青年教师课堂教学检查，提高青年教师对课堂教学投入度。
3.建立青年教师课堂教学技能提升帮扶制度。学生对青年教师课堂教学技能评价不高，既有高等教育大众化进程中，高校青年教师增长过快的客观原因，也有青年教师走上讲台前缺乏专业的教师教育训练的主观原因。因此，各高校要因校制宜地建立青年教师课堂教学技能提升帮扶制度，把青年教师教学技能提升纳入在职教师继续教育体系，安排有经验的教师对青年教师进行指导，帮助他们尽快适应高校课堂教学的需要。
［参考文献］
［1］胡淑珍，胡清薇.教学技能观的辨析与思考［J］.课程·教材·教法，2002（2）.
［2］孙时进.社会心理学导论［M］.上海：复旦大学出版社，2011.