关于情境基于语篇情境下小学英语词汇教学

论文导读：　Miss　Lin　is　young.S4：Mr.zhao　is　strict.　Miss　Lin　is　kind.T：Who　is　taller？Mr.zhao　or　Miss　Lin？（借助肢体动作）S：Mr.zhao　is　taller.（引出本课形容词比较级的教学）T：So　Mr.zhao　is　taller　than　Miss　Lin.（引出本课的比较级句型）在热身复习到导入新授的过程中，教师以歌谣和图
摘要：在小学英语教学中，语篇教学是英语学习的重要内容之一，也是众多一线教师的研究热点。阐述语篇教学的含义及其在英语教学中的重要意义，分析语篇与词汇的内在联系，提出基于语篇情境下的小学英语词汇教学理念，以PEP教材中的部分课文为例，探讨语篇教学在小学英语词汇教学中的运用。
关键词：小学英语；词汇教学；语篇教学

一、语篇教学的含义与意义

基于语篇的词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。但语篇教学并非单纯的语篇知识教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。语篇教学有助于增强学生学习的兴趣和信心，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。

二、语篇与词汇的关系

词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。小学生由于年龄较小，学习目的、动机不是很明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而未能充分认识单词和短语的读写规则、发音要领及用法，记单词往往是死记硬背。只有通过语境教词汇，才能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，更好地掌握并得体地运用词汇。单个的词离开了语境就显得呆板生硬，没有活力。因此，词汇与语境是相互依存的，单词需结合语境来教。

三、语篇教学在小学英语词汇教学中的运用

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中，基于语篇的词汇教学有利于提高学生的学习兴趣，提高语言综合运用能力。下面，笔者以人教版教材中的部分课文为例，谈谈语篇在小学英语词汇教学中的运用。笔者尝试用简单的句式将词汇部分的单词创编成一篇小短文、一首歌谣、一个故事和一个小对话等，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。

1.运用语篇复习旧知

基于语篇的单词教学中，通过语篇带动语量的输出，学生头脑中的旧知被激活，让学生运用相关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，下面以人教版教材8　Unit　1　How　tall　are　you？A　Let’s　learn为例，在本节课中笔者在热身阶段，将相关已学单词串编成歌谣，将单词与句型进行整合，描述人物，帮助学生以篇输出相关知识，复习旧知。
创编歌谣：
Tall，　tall，　tall，　make　yourself　tall.
Short，short，　short，　make　yourself　sho摘自：毕业论文结论怎么写www.7ctime.com
rt.
Long，　long，　long，　make　your　arm　long.
Big，　big，　big，　make　your　eyes　big.
Small，　all，　all，　make　your　eyes　all.
歌谣结束后，教师通过多媒体呈现我们校长和美术老师的照片，让学生描述。
S1：He　is　our　principle，Mr　zhao.　He　is　very　tall　and　old.
S2：She　is　our　music　teacher，Miss　lin.　She　is　short　and　strong.She　is　young.
S3：Mr.zhao　is　old.　Miss　Lin　is　young.
S4：Mr.zhao　is　strict.　Miss　Lin　is　kind.
T：Who　is　taller？Mr.zhao　or　Miss　Lin？（借助肢体动作）
S：Mr.zhao　is　taller.（引出本课形容词比较级的教学）
T：So　Mr.zhao　is　taller　than　Miss　Lin.（引出本课的比较级句型）
在热身复习到导入新授的过程中，教师以歌谣和图片创设情境，通过师生互动，复习以前学过的单词和句子，增加语言的输出量，建立本课的基本语篇，为新授奠定基础。
２．运用语篇操练单词
《义务教育英语课程标准》明确指出：小学英语语论文导读：
篇教学的重要任务是基于任务型教学的一般要求，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生综合运用语言的能力。在小学英语教学中，运用语篇操练单词，真正体现了单词在语境中的意义，达到学以致用的效果。我们可以通过欣赏录像、阅读一段文章并回答问题、创设一个主题让学生以小组合作交流等方式操练单词。在欣赏故事的过程中，部分程度好的学生能够在听和看的基础上进行模仿，会用本课学过的知识说出故事中各个人物的心情及想要做的事情。少部分程度差的学生也能根据故事显示的内容、人物的表情，理解单词和句子所处的上下文意思。
３．运用语篇巩固单词
在词汇教学中，当学生通过呈现环节和联系过程的实践体验后，教师根据学生的认知水平和生活经验，为学生设置具有可操作性的任务，创设有意义的情境，从而为学生创造产生语篇的条件，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。教学时教师用自制的相关课件，引导学生观看，有效建立主题内容各要素的联系，学生所获得的就不再是词汇本身，而是一个具有语篇意识的语言整体，从而发展学生的综合运用能力。

四、语篇教学在小学英语词汇教学中的几点思考

基于语篇情境下的小学英语词汇教学充分体现语言的整体性、学生的主体性和交际实现的可靠性，能激活学生的思维，促进学生在教师创设的情境中运用语言，词汇教学必将获得理想的效果。在实施过程当中，笔者也有以下发现：