简论英语高职商务英语学生自我效能感与英语学业成绩联系

论文导读：效能感要低，其自我效能感与英语学业成绩呈中等程度正相关；好的英语学业成绩者自我效能感高于中、差的英语学业成绩者。本研究结果初步表明，高职商务英语专业学生自我效能感与英语学业成绩具有一定关系，应加强对高职商务英语专业学生自我效能感的培养。高职；商务英语专业；自我效能感；英语学业成绩1引言自我效能感是Bandura社会
[内容摘要]本文以99份高职商务英语专业学生的有效问卷，探讨高职商务英语专业学生自我效能感的特点及其与英语学业成绩的关系。结果表明，高职商务英语专业学生自我效能感比本科生自我效能感要低，其自我效能感与英语学业成绩呈中等程度正相关；好的英语学业成绩者自我效能感高于中、差的英语学业成绩者。本研究结果初步表明，高职商务英语专业学生自我效能感与英语学业成绩具有一定关系，应加强对高职商务英语专业学生自我效能感的培养。
[关键词]高职；商务英语专业；自我效能感；英语学业成绩
1引言
自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念，是人们对自己行动的控制或主导，以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。大量研究表明，在一语学习中，自我效能感与学业成就密切相关，对学业成绩具有良好的预测作用；也有研究表明，自我效能对二语习得有重要的影响，如Mills等人研究结果发现自我效能较好地预测了被试的法语成绩，张日昇等和雷淑华等的研究表明非英语专业大学生自我效能感与外语成绩存在着显著的正相关。
上述研究主要探讨了非英语专业本科生的自我效能感与学业成绩（包括英语学业成绩）的关系，有一定的启发意义。相对于本科院校学生而言，高职高专学生的学习基础不是特别好。那么，他们的自我效能感如何？与英语学业成绩是否有关？目前，看到的文献主要是从思辨和经验的角度，探讨如何培养高职高专学生的自我效能感，并没有发现相关的实证报告。
鉴于此，本研究准备采用量表调查法、求相关法和方差分析法，系统地探讨高职商务英语专业学生自我效能感的特点及其与英语学业成绩的关系。
2方法

2.1调查对象

广州某职业技术学院应用英语专业108名学生参与此次调查，收回有效问卷99份，回收率为9

1.7%（无效问卷为没有上交或没有完整填写的问卷）。

2.2调查工具

自我效能感量表（Self-Efficacy Scale， SES）用于测量总体性的自我效能感，本研究采用Zhang &Schwarzer（1995）完成的中译本，共有10个问题，均为李克特4点量表，近期该表在我国大学生中使用，具有良好的信度和效度 （王才康，胡中锋，刘勇，2001） 。

2.3调查过程

按照SES指导语填写自我效能感量表。回答量表约需5-10分钟。取其近期所有英语考试成绩的平均分作为其英语学业成绩的总体指标，并转化为百分数。最后采用SPSS1

7.0软件对数据进行统计分析。

3结果

3.1高职商务英语专业学生自我效能感特点

参加测试的高职商务英语专业学生在SES的平均得分仅为

1.74，比中国大学生得分（2.62）要低0.88分。

3.2高职商务英语专业学生自我效能感和英语学业成绩的关系

高职商务英语专业学生自我效能感和英语学业成绩呈中等程度的正相关（r（99）=.217，p<.05）。这表明从总体上看，高职商务英语专业学生自我效能感越高，其英语学业成绩越好；英语学业成绩越差，其自我效能感越低。

3.3高职商务英语专业不同英语学业成绩学生的自我效能感比较

据期末考试成绩平均分，将学生分为好、中、差三类，对不同成绩的高职商务英语专业学生的自我效能感进行单因素三水平方差分析，结果达显著性水平（F（2，96）=9.544， p<.01）。事后LSD检验表明，成绩好的学生的自我效能感（2.52）高于成绩中等的学生（1.43）和成绩差的学生（1.27）的自我效能感（p分别小于.05和.01），后两者之间无差异（p﹥0.05）。
4讨论
本研究结果表明，高职商务英语专业学生的平均自我效能感比较低，仅为1.74，低于中国大学生的平均水平2.62（王才康，刘勇， 2000），也低于国外大学生的平均水平2.86 （Zhang &Schwarzer. 1995），这种情况令人担忧。随后对部分受试进行访谈，他们虽然觉得商务英语专业前景不错，授课老师对他们挺好，但高考考得不好，基础比较薄弱，读的只是大专，感觉低人一等，对学习没有太大的信心。访谈结果与量表调查的结果是一致的。
本研究结果发现，高职商务英语专业学生的自我效能感与英语学业成绩呈中等程度正相关（p<.05），这表明商务英语专业学生的自我效能感越高，英语学业成绩越好。这说明，自我效能感的增加或减少会提高或降低高职商务英语专业学生英语学习效率。值得关注的是，本研究中自我效能感和英语学业成绩的相关系数统计检验为p=.046，刚达到显著性水平。这说明，自我效能感或许只是影响英语学业成绩的一个变量，有可能还存在其它变量如学习动机、学习焦虑、人格类型的影响。未来研究应该考虑上述因素作进一步的探讨。
本研究还发现了一个有趣的现象，高职商务英语专业学生中、差等成绩者自我效能感都很低且无统计学上的差异。这与有关中国大学生的研究结果不一致（张日昇，2004）。这可能与高职这一类学生的特殊性有关。虽然中等成绩者比低等成绩者的英语学业成绩要好一些，但总体看来他们大部分上都经历过学业失败（如高考失利、练习出错），形成一种习得性无助感，对自我评价偏低，从页表现为自我效能感偏低。另外正如前段所述 ，自我效能感可能只是影学业成就的某一个因素而不是唯一因素。
5结论
（1）高职商务英语专业学生自我效能感比本科生自我效能感要低；
（2）高职商务英语专业学生自我效能感与英语专业成绩呈中等程序论文导读：策略初探，交通职业教育，2009，3：37-40.雷淑华，胡丹娟.大学生自我效能感与英语学业成绩的关系研究，新余学院学报，2011，4：118-121.4]刘琼.谈高职高专教师的自我效能感，南昌教育学院学报，2010，1：130-132.王才康.中学生一般自我效能感的发展特点研究，中国行为医学科学，2002，2：96-98.王才康，刘勇.一般自我效能感与特质焦虑、状态焦
正相关；
（3）对高职商务英语专业学生而言，自我效能感好的英语学摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
业成绩者自我效能高于中、差的英语学业成绩者，后两者无差异。
参考文献：
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[3]雷淑华，胡丹娟.大学生自我效能感与英语学业成绩的关系研究[J]，新余学院学报，2011，4：118-121.
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[9]张日昇，袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J].心理发展与教育，2004，3：56-61.
（本研究得到广东机电职业技术学院教改项目“应用英语专业实践教学模式改革研究”（YJ2009-59）的资助）
（责任编辑付淑霞）