简述同化认知结构同化论与中学英语语法教学前言

论文导读：英语语法研究综述中发现，过往国内对语法的研究主要集中于大学英语专业和非英语学生的语法教学，研究范围狭窄，深度不够，语法教学与语用学、教育心理学结合不够。如，黄和斌（2002）通过研究提出应把语法教学分散在英语专业的各门基础课中进行，并从专业英语学生自身的认知心理和能力特点出发，提出可以采用建构主义学习理论来指导英
摘要： 本文以奥苏贝尔的认知结构同化理论为基础，结合中学英语语法的规律特点和中学生的心理特点，探讨了如何进行有效的中学英语语法教学。具体从认知结构同化过程的三个变量出发，分析了在英语语法教学过程中应建立新旧观念的联系、注意新旧知识的区别程度及重视原有知识的清晰度，从而使中学英语语法教学顺利而有效地进行。
关键词： 认知结构新旧知识中学英语语法教学
一、引言
有关英语语法是习得还是学习得到的，而语法教学在这一过程中的作用究竟有多大，这些问题直到现在也没有定论。在过去的几十年中，中国的英语教学从语法翻译法到交际法再到现在的任务型教学法，语法在英语教学中的地位发生了翻天覆地的变化。从过去的极为重视的环节到现在几乎忽略的转换过程中，语法的受重视程度显示国内对英语教学研究的发展变化。然而近年来，随着新主流英语教学理念指导下的英语教学效果弊端的不断出现，英语教学者逐渐意识到语法教学尽管有着明显的弊端，但是优点也不容忽视。刘忠政在对过去国内10年的英语语法研究综述中发现，过往国内对语法的研究主要集中于大学英语专业和非英语学生的语法教学，研究范围狭窄，深度不够，语法教学与语用学、教育心理学结合不够。如，黄和斌（2002）通过研究提出应把语法教学分散在英语专业的各门基础课中进行，并从专业英语学生自身的认知心理和能力特点出发，提出可以采用建构主义学习理论来指导英语语法教学。龙献平、刘喜琴（2007）等人则采用问卷调查的方式，对非英语专业大学生的语法学习观念进行研究，其目的是实现语法教学改革的“语法内化”。对中学英语语法教学的研究只有马福康（1998）通过实例阐述在结合情景的方式下如何讲解语法点，他提出应该通过师生讨论、归纳总结、巩固操练、综合运用的步骤教授中学语法。在此基础上，本文从认知同化论的角度，分析中学英语语法教学，希望对中学英语的语法教学有更深入的发现。

二、认知结构同化论

奥苏贝尔在有意义学习的前提下提出了认知结构同化理论。他认为，所谓的认知结构是指学生已有的知识的清晰度、数量和组织结构，是由学生能记忆起的概念、命题、事实、理论等组成的。而同化的核心则是学生能够学习到新知识，主要取决于他们已有的知识结构。意义学习则是通过这种已有的知识结构和新知识的结合得以实现。在这一过程中，奥苏贝尔反对学生在没有学习固有观念之前学习新知识，提倡首先增加学生认知结构中与新知识的观念连接。

三、认知结构同化论与中学英语语法教学

奥苏贝尔认为在认知结构同化的过程中有三个变量需特别关注，以下即按照这三个变量因素分析其在语法教学中的实际应用。
第一，同化的过程中需考虑学生的认知结构是否具备可以利用的观念与新知识建立联系。如果具备，学习新知识就具备了必要的结合点。索绪尔等语言学普遍认为，语言是一个系统。而作为语言学的一个重要部分，语法也是一个系统，它有着自身的结果规律。因此，在中学英语教学中，语法的教法不应是孤立的、单一的，而应该在新语法的讲解中与学生已有的旧语法概念相结合，这样不仅可以使语法的教学系统化，而且可以大大降低中学生的英语语法学习难度。以英语的时态为例，英语的主要时态应包涵三种，一般时态、进行时态和完成时态，每一种都有两个不同的分类，即现在式和过去式。一般时态、进行时态和完成时态之间，以及它们的现在式和完成式之间均有着紧密的联系。中学英语教师在介绍此类语法的过程中需充分考虑到中学生认知结构的同化。如在教授进行时态时，应把其与一般时态，自身的过去进行时与现在进行式进行横向和纵向结合，帮助学生融会贯通地进行语法的学习，从而避免就某一语法机械孤立地学习。
第二，奥苏贝尔强调在同化学习的过程中应注意已有知识与新知识的区别程度，即要防止新旧知识的混淆，在辨别新旧知识的基础上使新知识能够以独立的个体在学习者的头脑中保存下去。中学英语的语法教学应特别重视这一点。随着年龄的增长，中学生的学习能力不断提高，但是有时候由于观察水平和理解能力的欠缺，容易对一些概念理解不清。例如中学英语教学者在教授学生学习同位语从句的时候，会和定语从句进行对比教学。定语从句的特征和同位语从句的特征非常相似，如果简单指示学生从从句前面是否具有名词来判断定语或同位语从句，学生就容易混淆不清。教师应当特别强调两者之间的差异来进行对比教学，指出同位语从句和定语从句对先行词的修饰意思，从而更好地帮助学生论文导读：
厘清两者之间的差异，使得同位语从句这一新概念在学生的知识结构中作为独立的实体保持下来。
第三，认知结构同化的前提是原有的旧知识正确、清晰和稳定。认识这一点对于中学英语语法教学尤为重要。因为，在中学生开始学习英语之前，其母语系统及其母语思维习惯已经确立和形成。由于缺乏一定的语言学习和应用环境，二语学习者很难理解目标语系统中真正的规则，因此在学习和使用英语语法的过程中，中学生很多参照汉语的语法来进行推论英语语法的规则。这种由于母语的知识和经验对二语学习产生的影响被称为母语优秀论文查重www.7ctime.com
的负迁移。Selinker（1993）认为二语学习者在使用目标语言所犯的主要错误均来源于母语。母语与目标语之间的差异越大，产生错误的可能性也越大。因此，中学英语教师在语法的教学中应该首先帮助学生分清其原有的知识结构是否正确和符合目标语语言的语言法则，从标记性角度重点讲解。如英语的时态主要通过动词来改变，而汉语则主要借助于时间状语。当中学生无法认清此类规则的情况下通常在知识结构的同化过程中会出现一些以下错误：The dog has died for several years；I he finished my work for three hours。此类错误的出现均是由于学生参照了与目标语语法观念的不吻合母语语法观念造成的。可见，在中学英语语法教学中，学生已有的知识结构是否正确对能否达到认知结构同化有非常重要的作用。
四、结语
传统的语法教学基本采取演绎或归纳的方式，常常会忽略语法内在的体系，不仅不符合语言学习和教学的规律，反而给中学生语法的学习带来一定的难度，挫伤他们学习的主动性。中学阶段是英语语言学习的重要阶段，中学英语教师应积极抓住这一阶段优势，在语法教学的过程中，充分研究语法知识内在的规律，在避免学生受到母语迁移的前提下，通过建立语法新旧知识的关系，厘清新旧知识的差异及采用学生已有知识的方法，最大限度地帮助学生进行语法知识认知结构的同化。
参考文献：
刘忠政.近12年国内英语语法教学研究综述与前瞻[J].外国语文，2010（6）：122-125.
黄和斌.认知武英语语法教学——谈高校英语专业独立语法课的教学[J].外语与外语教学，2002（2）：30-34.
[3]龙献平，刘喜琴.大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示[J].外语与外语教学，2007（6）：28-30.
[4]马福康.关于当前中学英语语法教学[J].外语界，1998（1）：47-49.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]北京：北京师范大学出版社，2005.
[6]Selinker，L.Rediscovering Interlingua[M].London：Longman，1992.