简析信息技术信息技术教学
最后更新时间:2024-10-27
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论文导读:
引导学生进行观察的过程中进行重点讲解,加深知识点的理解。比如:介绍计算机硬件的组成,就可以将部分计算机的部件进行实物展示,学生在平时虽然经常使用电脑,但不见得能将计算机内部部件实物和名称一一对应起来。此时教师适时地边讲解计算机的各部件的作用,并将实物展示一下,能让学生一目了然并且会印象深刻。
在练习中,教师可以运用“屏幕监看”功能来监看全体学生的操作练习情况,并针对学生的操作练习情况进行必要的辅导、提示,发现问题及时进行纠正。在检验学生对所学知识的操作运用情况时,教师可以运用网络教学软件的“文件分发”功能来进行练习题的分发,让学生在自己的机器上独立完成相关习题的操作练习。学生在操作练习过程中,还可以运用“电子举手”功能来寻求同学及教师的援助。教师亦可以运用“电子举手”功能来检验学生练习的完成情况。学生还可以运用“电子邮件”功能向教师提出一些问题,让教师进行必要的释疑解惑。生生之间及师生之间亦可通过“电子邮件”功能进行相关问题的交流及讨论,这样不仅培养了学生的协作能力也锻炼了学生的发散思维。
以上是个人在教学实践中的总结。信息技术课教学除了继承和发展传统教学法外,还要根据信息技术学科自身的特点,结合学生的水平、教学的设备、信息技术教师所具备的能力,尽可能地尝试一些新的教学方法。综合型的教学法在开展过程中受到体素质和教学环境的影响较大。相比传统教学法而言,其教学效果还不够稳定,有待进一步的研究,但是发展和创造新的适合中学信息技术的综合教学法必将会成为一种趋势。信息技术教育是素质教育的一部分,应根据信息技术课的特点和各校实际情况,探索更多更适宜的教法,教学中注重以学生为主体,以操作技能培养为主线,充分发挥学生的想象力和创造力,使学生在实践中尝到成功的快乐。
一、营造氛围、培养学生创新意识
教学是师生共同参与的教与学双边活动,只有建立平等、友好、的师生关系,营造情感交融的良好气氛,才能使学生敢于创新。我们通过幻灯片演示人机界面,从DOS操作界面到Windows的GUI操作界面,使学生轻松愉快地掌握并学以致用。比如讲解“合理使用信息技术”时,通过“上网对中学生的影响利大于弊,还是弊大于利”进行辩论,将对这一问题持相反意见的学生分成两组,让他们发表自己的观点,阐述理由批驳对方的观点,从而加深学生对网络的认识。二、进行类比,灵活运用
运用类比,纵横交融,“串线成网”。心理学家认为,孤立的知识容易遗忘,而系统化的知识有利于理解和掌握,也易于迁移和灵活运用。教师通过对比让学生以自己原有的知识经验为背景。对新知识进行认识和编码,从而建构自己的理解。也就比较容易掌握新知识。例如讲解文件对象的选择时,可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件,也可用鼠标拖动法画出一虚线框将所选文件围住进行选取,再次打开Word,在选择文字块时,也用选取文件的方法来试,这时,学生就能发现了他们的不同之处,通过这样的方法,不仅掌握知识点,而且在以后学习中习惯性进行类比,起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。学生在学习中通过比较,找出相似性,为以后知识的迁移产生了积极的作用。三、观察对象,培养能力
教师在上课时,出示实物进行示范性实验,或者通过画图、投影、计算机等现代化教学手段使学生获取知识。教师通过计算机软件或者自己动手制作的课件进行演示,通常会配合讲授法一起使用,它能吸引学生的注意力,在摘自:毕业论文开题报告范文www.7ctime.com引导学生进行观察的过程中进行重点讲解,加深知识点的理解。比如:介绍计算机硬件的组成,就可以将部分计算机的部件进行实物展示,学生在平时虽然经常使用电脑,但不见得能将计算机内部部件实物和名称一一对应起来。此时教师适时地边讲解计算机的各部件的作用,并将实物展示一下,能让学生一目了然并且会印象深刻。
在练习中,教师可以运用“屏幕监看”功能来监看全体学生的操作练习情况,并针对学生的操作练习情况进行必要的辅导、提示,发现问题及时进行纠正。在检验学生对所学知识的操作运用情况时,教师可以运用网络教学软件的“文件分发”功能来进行练习题的分发,让学生在自己的机器上独立完成相关习题的操作练习。学生在操作练习过程中,还可以运用“电子举手”功能来寻求同学及教师的援助。教师亦可以运用“电子举手”功能来检验学生练习的完成情况。学生还可以运用“电子邮件”功能向教师提出一些问题,让教师进行必要的释疑解惑。生生之间及师生之间亦可通过“电子邮件”功能进行相关问题的交流及讨论,这样不仅培养了学生的协作能力也锻炼了学生的发散思维。
四、设置问题,自主学习
多媒体不仅仅可以将教学的内容扩展开来。将课本上的内容延伸至课外的广阔空间之中,同时,多媒体的便捷性还可以让教师在教学中创设一种学习氛围。让学生产生自主学习的,强化学生可持续发展学习。传统的教学方式强调教师在课堂上的主体地位,弱化学生的主体性和自主性,往往采用的是填鸭式教学法和灌输式教学法,这样长期下去。学生对学习往往会产生厌烦情绪,一味地被动学习,没有任何积极性,学生对于教师的依赖性不断增加,但学习效率反而日渐低下。为了摆脱往日的这种局面,我们可以遵循新课标对于学生主体意识的培养要求,通过多媒体创设轻松的环境,让学生主动参与学习当中,培养学生的学习积极性。在教学中设置相关任务,通过自主操作、集体讨论,解决问题。教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解,学生就容易接受和掌握,在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。例如在Word文字处理综合练习时,教师可以提出事先打印分发一篇文章,设置相关问题,如标题的排版,文字的修改,段落调整,段落排版,调整字间距和行间距,设置打印页面等等问题,让学生通过上机,依靠集体力量,自行讨论解决任务。这种方法能让学生主动自主学习,充分发挥了他们的主动性和积极性。以上是个人在教学实践中的总结。信息技术课教学除了继承和发展传统教学法外,还要根据信息技术学科自身的特点,结合学生的水平、教学的设备、信息技术教师所具备的能力,尽可能地尝试一些新的教学方法。综合型的教学法在开展过程中受到体素质和教学环境的影响较大。相比传统教学法而言,其教学效果还不够稳定,有待进一步的研究,但是发展和创造新的适合中学信息技术的综合教学法必将会成为一种趋势。信息技术教育是素质教育的一部分,应根据信息技术课的特点和各校实际情况,探索更多更适宜的教法,教学中注重以学生为主体,以操作技能培养为主线,充分发挥学生的想象力和创造力,使学生在实践中尝到成功的快乐。