关于探析小学数学课堂教学“自主法”探析生

论文导读：加以深入地研究与探索，之后得出结论，这种培养创新实践能力教学模式已成为课堂教学的主旋律之一。对此，文章认为一要巧设适宜学生自主探究的情境，获取数学思维；二要注重动手实践，在实践中获得数学思维；三要强化小组合作、谈论交流，获得数学思维；四要通过巧用活动课，获得数学思维；最后要利用课上课下相结合、获取数学思维。
摘要：当前，小学数学教法很多，自主探究法便是一种全新的教学模式，通过学生自己提出问题，并加以深入地研究与探索，之后得出结论，这种培养创新实践能力教学模式已成为课堂教学的主旋律之一。对此，文章认为一要巧设适宜学生自主探究的情境，获取数学思维；二要注重动手实践，在实践中获得数学思维；三要强化小组合作、谈论交流，获得数学思维；四要通过巧用活动课，获得数学思维；最后要利用课上课下相结合、获取数学思维。
关键词：课堂教学 ；自主探究；情境；实践；合作；数学思维
在小学数学教学过程中，我校不断探索新的教法，开创了新的教学模式——自主探究法。在运用这一教学模式时，引导学生自主探究，获得数学思维是该模式的核心问题。在具体教学实践中，我们通过巧巧设适宜学生自主探究的情境、注重动手实践、小组合作、谈论交流、巧用活动课、课上课下相结合等多种教学方式来获取数学思维。

一、巧设适宜学生自主探究的情境，获取数学思维

在数学课堂教学中，提高课堂效益关键在于课堂情境的设置，设置好的课堂情境也能有效地培养学生的创新能力。小学数学教学中，创设适宜学生独立探究的情境尤为重要，也是完成自主探究这一模式的前提。在实际教学中，教者往往根据实际教学内容，创设适宜学生自主探究的情境，如创设故事导入情境，实际生活再现情境，观察实验情境，小组合作竞赛式情境等。同时还要巧设生活情景，鼓励学生自主探究。让学生在生活中发现数学，敢于探究，养成探索知识的习惯，掌握一定的方法。巧设质疑情境，激发学生学习兴趣。在小学数学教学过程中，我们要设置一些质疑问题，构成认知冲突，让学生感到具有挑战性，从而激起他们的学习热情。在创设这些情境是本着“用教材教，而不是教教材”这一原则，尽量去让这些情境贴近我们的实际生活，让学生真切的感受到数学来源于生活这一重要数学思想，从而获得一定的数学思维。

二、注重动手实践，在实践中获得数学思维

学生在数学课上只动脑，不动手，难以获得更多地数学思维。特别小学生年纪小，喜玩好动，他们都是，以具体形象思维为主，喜欢动手探索。学生通过动手实践，会不断地发现问题，从而寻找解决问题的方法，得到结论，提高学生运用数学的能力。，引导学生积极动手探究知识形成过程，可有效地提高学生的数学能力。现代教学中大多要求学生学习身边的数学，学习有用的数学，要求教师不断引导学生动手操作能力，通过实践来学数学。所以，在小学数学教学中老师要根据具体情况，引导学生运用动手操作来获取知识和经验，体会数学思想、数学方法，从而在自主探究中学数学、用数学，不但激发了学生学数学的兴趣，还培养了学生的动手探究习惯和主动深入问题的探究精神。正是运用小学生以形象思维为主，好奇心重，喜欢动手这些特点，我们在教学推到各种平面图形的面积公式和立体图形体积公式时，均采用这一方法，引导学生动手实践，学生通过箭、拼、摆、旋转、平移等一系列活动，将新知转化为旧知，运用旧知解决新知，更好的完成了旧知到新知的迁移，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生在操作的过程中感悟知识，学习知识，获得了数学思维。

三、小组合作、谈论交流，获得数学思维

学生在进行自主探究式学习时，仅靠个体独立探究是不够的。因为每个学生的学习差异性很大，这时小组合作就显得尤为重要。巧设交流情境，发挥学生创造思维。为学生搭建思维摩擦和碰撞的舞台，组织他们积极参加讨论，让学生在独立思考的前提下活跃思维，集体合作，提高数学思维能力。通常要将全班学生采用异质分组方法，将全班学生分成几个学习小组，组内人员既有明确的分工，各司其职，又能共同探究，发现问题，解决问题，然后小组间谈论交流，汇报，订其正误，这样不仅学生获得了新知，而且提高了合作意识，从而获取数学思维。

四、巧用活动课，获得数学思维

我校现使用的数学教材为人教版，每学期均有一到两次的活动课，于是我有计划地组织学生组织学生开展活动课，在当今信息化全方位开放的时代里，生活中的实践经常在学生知识中得以体现。每个活动课都是对前面所学数学知识加以运用、深化的，为学生获取广泛的知识创造良好的条件，在活动课上，我选择相应的书籍配合教材，如名人故事丛书、数学奥林匹克竞赛题、口算试题等。指导学生读书，向学生推荐各方面的好书，学习世界科学名人成长历程和伟大成就以此来激励学习。并适时地开展数学竞赛，让学生自编、自解应用题，促使学生互相启发、激励解答应用题的兴趣。所以用好活动课也是让学生获取思维的方法，在上这类课时，我还不时引导学生探究本次活动课都应用了我们学过的哪些数学知识，运用这些知识解决哪些问题，这些数学知识在生活中有哪些应用，解决了这一系列问题后，学生不仅巩固了所学知识，而且进一步深化了知识，获取了一定的数学思维。

五、课上课下相结合、获取数学思维

我在引导学生自主探究时，既注重课上研究、也注重课下探究，启发引导学生根据自己原有的经验以周围世界和生活实际为参照对象收集、分析、处理信息进而了解数学规律。如教学计算各种平面图形面积之后，我让学生回家后计算出自家卧室的面积，铺地方砖的面积及块数，让学生切实感受到数学在生活中的应用，从而激发学生学习数学的兴趣。在学习币的应用之后，我让学生课下观察变速自行车，认识比的知识在自行车上的应用等，从而让学生获取数学思维。
此外，在引导学生自主探究时，让有一定自我评价和反思能力的学生进行自我评价和反思，也是学生获取数学思维的一种好方法。
总之，在引导学生独立探究，获取数学思维时源于：论文写作格式www.7ctime.com
，教者要因地制宜，不能以不变应万变，要把钢性教学设计变为弹性教学设计，让学生有自主探究的兴趣，这样才能更好地完成教学任务。
参考文献：
覃玲.自主探究法在小学数学教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011（09）.
华应龙.我这样教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：吉林省大安市红岗子乡中心校）