简论浅见初中物理课堂教学中学困生转化浅见生
最后更新时间:2024-11-24
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论文导读:
摘要学困生转化是每一个教师既头痛又棘手却不得不面对的问题。本文就物理课堂教学,根据北师大版初中物理教材特点提醒教师及时防差,应用教育心理学“期待效应”和“赏识教育”的原理和方法,不失时机地帮助学困生建立自信,给他们创造展示自己长处、闪光点和主动参与课堂活动的机会,引导学困生走上自立、自强的健康成长之路。
关键词物理;学困生;转化;期待效应;自信
事实表明,如果没有很好的、坚持做到的转化措施,随着学习过程的拉长和难度的加大,这些原本不太差的学生会越来越差,跟班上其他同学的差距越来越大,学习态度、学习品质、学习能力、自信程度都是呈下降趋势。苏霍姆林斯基曾说:“凡是智力发展上没有病态偏向的孩子,毫无例外地都可以顺利获得中等教育,不及格和留级现象是教学工作差的后果。”作为物理教师,防止学困生成为过差生是义不容辞的工作,帮助学困生成长更能凸显教育的功能和力量,所以学困生的转化,是我们教师的一个不可忽视的艰巨任务。
要做好转差工作,须先通过教育心理学原理发现学困生的“困惑”和差距所在,而后方可打开心结,“对症”下药。通过关心学生的成长和发展,关注学生的生理、心理状况,帮助学困生树立自立自强的信心;需要利用好课堂教学这一主要渠道,用行之有效的措施,有的放矢、不失时机、坚持不懈地去做学困生的转化工作。以下是我对学困生转化工作的点滴体会:
调动积极性这把转差“钥匙”的关键是要让学困生感觉到自己同样也会受到大家的认可和尊重,自己同样也能取得成功,而及时肯定学困生的长处和闪光点是让学困生得到认可和尊重的 “法宝”,也是教师找到“钥匙”的前提。然而,许多学困生本身比较自卑,在班上总是觉得抬不起头,总是觉得低人一等,他们一般不会主动创造和索取机会,所以我们教师要善于发现他们的长处和闪光点,给他们创造展示自己摘自:学术论文模板www.7ctime.com
长处的机会,给他们创造将他们的闪光点爆发在全班同学面前的机会,给他们创造主动参与课堂活动的机会;让他们用自己的长处得到同学们的认可,让他们用自己的闪光点赢得同学们和老师的尊重,让他们用自己的努力体会到成功,让他们在这样的过程中找到自尊和自信,激发他们克服困难的信心和勇气。事实告诉我们,谁能在学困生心田上种下自尊、自信的种子,谁就能找到开启学困生心灵的钥匙,谁就能引导他们走上自立、自强的道路。
作者简介:魏岩青(1975-),男,大学本科,中教一级,兰州市外国语学校教师,研究方向:物理教育学。
摘要学困生转化是每一个教师既头痛又棘手却不得不面对的问题。本文就物理课堂教学,根据北师大版初中物理教材特点提醒教师及时防差,应用教育心理学“期待效应”和“赏识教育”的原理和方法,不失时机地帮助学困生建立自信,给他们创造展示自己长处、闪光点和主动参与课堂活动的机会,引导学困生走上自立、自强的健康成长之路。
关键词物理;学困生;转化;期待效应;自信
事实表明,如果没有很好的、坚持做到的转化措施,随着学习过程的拉长和难度的加大,这些原本不太差的学生会越来越差,跟班上其他同学的差距越来越大,学习态度、学习品质、学习能力、自信程度都是呈下降趋势。苏霍姆林斯基曾说:“凡是智力发展上没有病态偏向的孩子,毫无例外地都可以顺利获得中等教育,不及格和留级现象是教学工作差的后果。”作为物理教师,防止学困生成为过差生是义不容辞的工作,帮助学困生成长更能凸显教育的功能和力量,所以学困生的转化,是我们教师的一个不可忽视的艰巨任务。
要做好转差工作,须先通过教育心理学原理发现学困生的“困惑”和差距所在,而后方可打开心结,“对症”下药。通过关心学生的成长和发展,关注学生的生理、心理状况,帮助学困生树立自立自强的信心;需要利用好课堂教学这一主要渠道,用行之有效的措施,有的放矢、不失时机、坚持不懈地去做学困生的转化工作。以下是我对学困生转化工作的点滴体会:
一、需未雨绸缪,少亡羊补牢
就北师大版教材而言,初中物理课程难度呈先易再难又易再难后又易这样的大致规律。学困生主要在两个课程内容较难的时期形成,一个时期是第七章运动和力、第八章压强和浮力、第九章机械和功,这部分内容主要难度在于需要学生从形象思维到抽象思维过渡,思维能力较差的学生学习较吃力,容易掉队,成为学困生;一个时期是第十二章欧姆定律、十三章电功、电功率,这一部分内容主要难度在于综合性较强,对学生综合能力要求较高,平时学习主动性较差的学生容易成为学困生。因此在学习这两部分内容时,多关注容易落后的学生,通过各种行之有效的办法及时帮助他们渡过难关,防止他们落后成学困生,是要比落后以后再想办法转化更刻不容缓的工作。二、用期待效应,防破罐破摔
好学生的成长有老师的功劳,差学生的形成也一定有老师的“功劳”。对于更多的学困生来说,大都存在自卑感、失落感、缺乏自信,孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。不要说冷眼相待,讽刺挖苦,有时教师无心的一句话可能就会伤害到他的脆弱的自尊和自信,损伤他们已经很小的学习积极性,使他们对待学习更加悲观、消极。所以只是想要保护学困生脆弱的自尊心还不够,更要防止他们自暴自弃、破罐破摔,一定要期望他们向好的方向发展,一定要不失时机地给他们好的期待,一定要让他们怀揣自己努力也能学好的信念。有人说,‘好孩子是夸出来的’,批评指责只能使学生的自尊心受到伤害,产生自卑心理,学生会出乎意料的向着你所说的方向发展。当然,不是学生愿意这样做,是他的潜意识引导他这样去做。因为,你说他差,他在潜意识里就会认为自己是个差学生,也就按照差学生的标准来要求自己,结果就是——他会越来越差;你说他笨,他在潜意识里就会认为自己是个笨学生,在学习中就会觉得脑子不够用,结果就是——他会越来越笨;反之,他可能会越来越好、越来越聪明。心理学上的“罗森·塔尔效应”用权威的谎言实验,创设了著名的“期待效应”,期待效应的核心是“给期待对象以特别的关注与喜爱(通过暗示或明示),并以此来刺激引起期待对象的积极的行为反应,进而达到预期的目的。”因此,作为教师的我们,期待学困生会学好的前提是,我们要给自己学困生会学好的心理暗示,我们给学困生正面的、积极的期待之前,需要我们自己给自己正面的、积极的心理暗示。否则很多时候,我们自觉不自觉的在反面运用期待效应,制造了学困生、坏学生。三、用赏识目光,给学困生创造获得自信的机会
学困生学习的一个显著特点就是学习情绪低落,学习主动性差,甚至厌烦学习,逃避学习。因此,不启动学困生学习积极性这一“内因”,任何转差措施都将是隔靴搔痒,收效甚微。苏霍姆林斯基把调动学困生学习的积极性看做是启动转差工作的一把“钥匙”。 苏霍姆林斯基要求教师应在“每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的‘机灵点’,这样,通过发展孩子的个人倾向,做到让每个孩子或者在学业上或者在劳动中取得成绩,这种成绩便能成为激励孩子克服学习困难的精神支柱。”调动积极性这把转差“钥匙”的关键是要让学困生感觉到自己同样也会受到大家的认可和尊重,自己同样也能取得成功,而及时肯定学困生的长处和闪光点是让学困生得到认可和尊重的 “法宝”,也是教师找到“钥匙”的前提。然而,许多学困生本身比较自卑,在班上总是觉得抬不起头,总是觉得低人一等,他们一般不会主动创造和索取机会,所以我们教师要善于发现他们的长处和闪光点,给他们创造展示自己摘自:学术论文模板www.7ctime.com
长处的机会,给他们创造将他们的闪光点爆发在全班同学面前的机会,给他们创造主动参与课堂活动的机会;让他们用自己的长处得到同学们的认可,让他们用自己的闪光点赢得同学们和老师的尊重,让他们用自己的努力体会到成功,让他们在这样的过程中找到自尊和自信,激发他们克服困难的信心和勇气。事实告诉我们,谁能在学困生心田上种下自尊、自信的种子,谁就能找到开启学困生心灵的钥匙,谁就能引导他们走上自立、自强的道路。
作者简介:魏岩青(1975-),男,大学本科,中教一级,兰州市外国语学校教师,研究方向:物理教育学。