把批改作文权利交给学生自己
最后更新时间：2024-03-22
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论文导读：相应的栏目中，然后由各小组执笔人在全班发言交流。这种分小组批改，能很好地处理学生间因写作水平高低和性格差异给批改带来的负面影响这一矛盾。小组成员交叉批改、交流和各组间相互交流，使学生能辨明作文的优劣，训练思维，取长补短，在交流中提高各方面能力。这样的小组批改，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索
语文课程标准（7～9年级）写作部分指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这一要求的提出，意即要改变几十年不变的传统作文教学，尤其是作文批改上，需要我们去反思，去探索，去实践。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置之事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高，有些教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现。如果批改以学生为主，学生放开了胆子，敢于倾吐自己的心声，发表自己的见解，作文成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自己提高的一种自觉行为，学生真正成了作文教学的主体，这是作文教学的最高境界，但要达到这一理想境界，确实不易。首先，学生应有主观上提高作文水平的动机，应有认真严肃的态度和尊重别人劳动的精神。要客观评价分析自己的作文，对他人的作文要遵循鼓励多于批评的原则，尽量发现别人作文中的优点。第二，学生应熟悉所批改文章的内容，并具有相应的写作水平。第三，教师要善于组织，要针对学生的实际，给学生必要的提示，特别是水平低的学生批改自己的作文或水平高的学生作文。
那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改：（2）互改：（3）组改。
自改这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”的确自改能让学生用自己双手，自己的头脑，自己的语言，自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在自改前，教师根据训练的目的给出批改要求和标准，学生自己批改，写上评语，使学生写出的文章符合文体要求，写什么文章就像什么文体，不写成“四不像”，例如在写作《说勤奋》之前，我让学生明确了几种常见文体的基本特征。写完后自批前，我与学生一起审题，认为这篇文章最好写成议论文。文章应该具备鲜明的论点，充分的论据，有逻辑的论证等特点。在学生了解了这些要求和标准后，学生的自批便水到渠成了。自批后，我将学生的作文收上来重新检查，大多数学生的自批是令人满意的。这种批改方式操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎么改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，对写作能力低的学生更是如此，难以取得良好的源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
效果，这是老师应该注意的。
互改这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。在批改前也是由教师定出批改的范围，然后由同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都由抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四、批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五、教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，还可以将节省的大量用笔批改的时间，用在备课、作文评讲、指导学生多读多写、研究学习方法等方面，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在写作水平低的学生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
组改这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。学生按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组，每五六人为一组。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。由一人读，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题可向老师请教或查资料。为了便于相互交流反馈，教师可设计好学生批改的表格，每组指定一人执笔，将批改中发现好的遣词造句、开头结尾、过渡段、选材立意、谋篇布局等记载在表格相应的栏目中，然后由各小组执笔人在全班发言交流。这种分小组批改，能很好地处理学生间因写作水平高低和性格差异给批改带来的负面影响这一矛盾。小组成员交叉批改、交流和各组间相互交流，使学生能辨明作文的优劣，训练思维，取长补短，在交流中提高各方面能力。这样的小组批改，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度。这种角色的互换，还可以使学生切身体会到批改作文的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
只要我们在平时的作文教学中适当指导，放手让学生去进行自改，一定会事半功倍！
（作者单位：江苏省金湖县吕良中心初级中学）
语文课程标准（7～9年级）写作部分指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这一要求的提出，意即要改变几十年不变的传统作文教学，尤其是作文批改上，需要我们去反思，去探索，去实践。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置之事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高，有些教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现。如果批改以学生为主，学生放开了胆子，敢于倾吐自己的心声，发表自己的见解，作文成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自己提高的一种自觉行为，学生真正成了作文教学的主体，这是作文教学的最高境界，但要达到这一理想境界，确实不易。首先，学生应有主观上提高作文水平的动机，应有认真严肃的态度和尊重别人劳动的精神。要客观评价分析自己的作文，对他人的作文要遵循鼓励多于批评的原则，尽量发现别人作文中的优点。第二，学生应熟悉所批改文章的内容，并具有相应的写作水平。第三，教师要善于组织，要针对学生的实际，给学生必要的提示，特别是水平低的学生批改自己的作文或水平高的学生作文。
那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改：（2）互改：（3）组改。
自改这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”的确自改能让学生用自己双手，自己的头脑，自己的语言，自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在自改前，教师根据训练的目的给出批改要求和标准，学生自己批改，写上评语，使学生写出的文章符合文体要求，写什么文章就像什么文体，不写成“四不像”，例如在写作《说勤奋》之前，我让学生明确了几种常见文体的基本特征。写完后自批前，我与学生一起审题，认为这篇文章最好写成议论文。文章应该具备鲜明的论点，充分的论据，有逻辑的论证等特点。在学生了解了这些要求和标准后，学生的自批便水到渠成了。自批后，我将学生的作文收上来重新检查，大多数学生的自批是令人满意的。这种批改方式操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎么改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，对写作能力低的学生更是如此，难以取得良好的源于：普通论文格式范文www.7ctime.com
效果，这是老师应该注意的。
互改这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。在批改前也是由教师定出批改的范围，然后由同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都由抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四、批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五、教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，还可以将节省的大量用笔批改的时间，用在备课、作文评讲、指导学生多读多写、研究学习方法等方面，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在写作水平低的学生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
组改这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。学生按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组，每五六人为一组。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。由一人读，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题可向老师请教或查资料。为了便于相互交流反馈，教师可设计好学生批改的表格，每组指定一人执笔，将批改中发现好的遣词造句、开头结尾、过渡段、选材立意、谋篇布局等记载在表格相应的栏目中，然后由各小组执笔人在全班发言交流。这种分小组批改，能很好地处理学生间因写作水平高低和性格差异给批改带来的负面影响这一矛盾。小组成员交叉批改、交流和各组间相互交流，使学生能辨明作文的优劣，训练思维，取长补短，在交流中提高各方面能力。这样的小组批改，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度。这种角色的互换，还可以使学生切身体会到批改作文的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
只要我们在平时的作文教学中适当指导，放手让学生去进行自改，一定会事半功倍！
（作者单位：江苏省金湖县吕良中心初级中学）