如何引领学生成为口语课堂主体-选题

论文导读：
摘要：在英语学习中，中国学生普遍存在学习积极性低下，课堂参与度不高的问题。本文试图通过在平日教学中发现的问题，逐渐找到有效的解决方法，并将学生引导成为课堂的主体，培养其主观能动意识，从而提高学习的效率。
关键词：学生；口语；主体
1002-7661（2012）17-245-01
英语是一门实践性很强的学科，而口语则是这门学科实践的重中之重。不少学生花很多心思在语法，阅读或写作上，却一再忽视或者逃避口语这一科。这种行为将直接影响学生日后的口译学习，并在参加工作后形成“下笔如神，开口无能”的局面。因此，在学生进入大学接受专业的英语系统教育之初，作为教育工作者，就必须为学生打下坚实牢固的口语基础。然而，目前的中国大学教育普遍存在老师滔滔不绝地讲，学生一股脑地装的问题。造成这一现象的原因有以下几个：
1、教师无视学生接收情况。有部分教师认为上课就是45分钟的事，只要把备好的课统统教授出来就是上好了课，忽视了学生的接收情况。不管学生觉得难或易，都只管将自己准备的内容倾囊而出，学生也只能囫囵吞枣，讲多少记多少。久而久之，学生就养成了上课只管记笔记，而忘记了最重要的自我思考与讨论这一环节。
2、学生情绪消极，缺乏开口说话的勇气。有部分学生英语基础较差，有浓重的地方口音，怕受到同学嘲笑，于是能不开口绝不开口。这一情绪在全班扩散，使得其他愿意开口说英语的同学也不敢开口，怕别人认为他挣表现爱炫耀。每个班都是一个共同体，同学自身的情绪会影响到周围的人，因此如果整个班有部分同学情绪消极不愿主动参与，整个班级都会受到严重影响。而学生不愿配合，老师就只能靠自己讲填充整节课的内容。久而久之就陷入了恶性循环。
综上所述，口语课堂若想取得有效的成果，学生就必须成为课堂的主体。老师从此只扮演一个引导者的角色，学生则需要承担绝大部分的责任。课后的练习，自我的修炼，都是必不可少的。可以从以下几点入手：

一、从基础着手，训练学生标准发音

本文之前已经提到，部分学生怕在课堂上开口说英语的主要原因是英语基础不好，发音不标准，害怕开口，从而形成了内心深处的恐惧，潜意识抗拒说英语。因此，要想使学生多说英语，要从根基开始修建，纠正学生发音就是万里之行的第一步。让学生对自己发音存在的缺陷了如指掌，在课后便可通过反复朗读纠正不标准的发音，从而提高口语水平。

二、培养学生说英语及用英语思考的习惯

冰冻三尺，非一日之寒。要学生养成平时也说英语的习惯并非易事。一来因为学生平日已经习惯了用中文交流，改成用英语交流无法习惯；二来则因为很多学生不会地道的表达方式，只会用中文的语法表达英语，因此说出来的日常对话也显得不伦不类。那么，要改变学生的中文式表达，培养学生将英语作为第二母语对待，则是提高学生主观能动性的一大重要前提。
1、课堂上用英语引导学生进行问题的回答以及对话等，如果遇到学生不会的单词，则鼓励学生用另外的词或语句来解释那个词，避免学生遇到不会说的就转换成中文。课后也要求学生每日与同学或室友用英语进行日常的对话，保持说英语的惯性。2、课堂上多给学生补充地道的英语表达句式，并让学生利用所学句式编排对话，在情景模式中熟悉这些句式并熟记于心。在课后随时复习并反复应用到对话中，可以帮助学生强化记忆。

3、创造机会让学生与外籍人士对话，了解外国人的文化与习惯。

三、教师调整自身教学观念，因材施教，合理引导

本文之前已提到，部分教师缺乏责任心，多年上课都采用案，缺少针对性和创新性。而作为一名引导者，教师则是必须与时俱进，否则课堂效果就会大打折扣。要让学生成为课堂的主体，教师也需要在课后做很多工作，例如针对学生的情况调整教学计划，拟定课堂话题，搜集资料等等。因此，只有做到因材施教，合理引导，教学成果才会显著。教师可以从以下几个方面入手：
1、学会平等、、积极地对待学生。在课堂上，教师是育人者，自然散发出一股权威感，但这股权威感便会影响学生的主动性和积极性。学生的主体地位应建立在、和谐、平等的课堂氛围之上。2、给予学生最大的自由。学生是拥有主观能动性的个体，每个学生都有不同的思维。要最大程度发挥学生的主体作用，则必须给予学生自主选择的权利。教师应始终明白，学生才是课堂的参与者，教师充当的是组织者和引导者的角色。在课堂上，教师应突出“精讲巧练”的教学技巧，把更多的时间留给学生，让他们选择自己感兴趣和擅长的话题，更能促进学生在英语学科实践活动和英语学识认知活动中充分地展示自己的研究成果。由于学生能够选择自己喜欢的话题进行练习，参与度与发挥程度将更高，而这也将影响到其他组别的学生，亦能在课堂交流中让各个学生获益。
3、帮助学生培养自我创新的意识与方法。中国学生最大的缺点在于思想禁锢，缺乏创新意识。而口语课堂则是改变这一缺点的一大契机。教师应当鼓励学生在课堂摘自：毕业论文提纲www.7ctime.com
活动中自行选择表演模式或表达方式，对于学生产生的新奇想法给予认可和正确的引导，而非全盘否定，打击学生的想象力和创新力。
参考文献
李丽生. 英语新课程改革理论与实践［M］ 昆明：云南大学出版社,2005.
王瑜生. 试论大学英语口语教学 黑龙江教育：高教研究与评估,2007 1.