感悟文章意境“四动”-

论文导读：思维的训练。四、动——动多种感官前面的“三动”并不只是单一的动口、动手、动脑，它们彼此间是分不开的，之所以那样提，是因为侧重于动某一感官。实际上，动口说的同时要动脑想；动手做的同时也要动脑想，必要时还须动口说；动脑想的同时还须动口说出来，让别人了解其所思。除这“三动”外，语文教学中还有一种常用的方法—
《现代汉语词典》中这样解释意境：“文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。”小学语文虽浅显易懂，但不同的文章，却蕴含着不同的意境，作为学识水平还十分有限的小学生而言，能无师自通者毕竟是极少数，这就需要教师在学生的自主学习过程中点拨，引导他们突破课文难点，从而感悟文章意境。纵横两观，不外乎四种方法，即“四动”。

一、动——动口

这是语文教学中经常用到的而且必不可少的一种方法，可以采用复述课文法，如《惊弓之鸟》、《千里跃进大别山》等；解说法，如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》、《海底世界》等；讲故事法，如《骄傲的孔雀》、《丑小鸭》等。动口的形式还有很多，这是大家所熟知、熟用的方法，在此，恕不赘述。一句话，通过动口的形式让学生自己去感知课文内容，领悟文章内含。
在品读作品的形象画面中感受意境美。意境具有生动的形象。散文中作者情感的抒发依赖于具体的人、事、景、物等形象。这一具体的形象在作品中构成了一幅幅完整的意境画面。读者在对这些斑斓多姿的画面直观感知，感性品味中，尽情领略其中的意境美。如学习《春》一文时，我们品读五幅画面，山、水、太阳、小草、百花、和风、细雨这些江南春天绚烂绮丽的风景构成一幅“春回大地、万物复苏、喜迎春天”的美丽画面，形成心物交融的意境美。
在反复品味诗情画意的语言中感受意境美。散文意境美的形成离不开作者的语言艺术。准确、生动、传神的词语和优美、形象、活泼充满诗情画意的修辞运用往往能创造情景交融的意境美。如《春》一文中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”作者巧妙炼字，一个“钻”活画出小草破土而出，勃发生长的情态，妙用叠词“偷偷地、嫩嫩的、绿绿的”，既将小草写得富于质感和生命的灵性，又使语言具有音乐的节奏美和旋律美。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”犹如神来之笔，兼具听觉和视觉双重效果，境界全出。我以为其文学审美价值简直可以和“红杏枝头春意闹”相媲美。
在整体联系中感受意境美。完形心理学的代表人物考夫卡：假如有一种经验的现象，它的每一部分都牵连到其它成分，而且每一种成分之所以有特性，即因为和其它部分具有关系。这表明，作品中各个组成部分，不是孤立存在，而是相互联系，相互制约，共同作用，形成情景交融的境界。如《背影》一文，作者开篇写了祖母之死，父亲卸职，尽管是一笔带过，但如果和写父亲背影部分联系起来作整体阅读赏析，会发现前面是铺垫，它们共同奠定了凄凉、冷清的情感氛围。唯有如此，父亲的举动才具有动人心魄的力量，父亲的背影在读者心目中永远留下深刻的烙印。

二、动——动手

鉴于小学生注意力不易集中的年龄特点，可采用“动起你的手来”这一方法，让学生注意力集中在自己要做的事情上，并在动手过程中内化课文内容，感悟文章意境，具体地将有以下两种方法：
第一，简笔画。语文教学中，简笔画有助于突破课文难点，让抽象思维变具体感知。学生在画的过程中，实际上就是对感知内容的还原，即由“抽象文字”还原与“具体形象”，这一过程可引导学生“再造”事物的形象，从而比较深入地感悟课文意境。例如：《趵突泉》中形态各异的描写得十分优美，仅凭反复朗读，是很难想象出其优美的。但如果让学生动起手来，根据自己的读文和想象，将其各种姿态画出来，这难道不比师生在那里一字一句逐一理解更轻松自如，更直观形象吗？类似的课文还有许多，如《五彩池》中不同姿态的荷花、《画杨桃》中作者与同学因角度不同而画出的杨桃……这一系列的内容均可利用简笔画将其形象化、明朗化。
第二，实验。在小学语文教材中最具代表性的是《称象》一文。学生按照课文的描述亲自动手操作：用文具盒（或其他盒子）代替船，用某一物品代替大象，用小石子儿代替大石头，用天平代替古称等。然后照书上描述的步骤一步一步地进行实验。学生在做实验的同时，手脑并用，读做合

一、多种感官共同参与学习过程，其效果不言而喻。

三、动——动脑

素质教育的今天，要求教育者注重学生创新能力的培养，这固然有各种形式，各种方法。但最易行的是尽可能找出每篇课文的发散点，对学生进行发散思维的训练，这就是创新教育的一种体现，就是学生创新能力的一种培养。例如《诚实的孩子》一文，列宁打碎姑妈的花瓶后回家了，躺在床上，一句话也不说，这时，老师便可问：列宁为什么不说话？他心里会想些什么呢？再摘自：7彩论文网硕士论文答辩www.7ctime.com
如《峨眉道上》，在学生学完全文后，可这样提问：学了本文后，你能说说我们身边有着铺路人品质的人吗？
教者如此引导后，学生会主动思考，各抒己见，这样，不仅为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既帮助学生体会到了课文的内容，也领悟到了课文内容所蕴含的意境，而且还培养了学生的想象力，进行了创新思维的训练。

四、动——动多种感官

前面的“三动”并不只是单一的动口、动手、动脑，它们彼此间是分不开的，之所以那样提，是因为侧重于动某一感官。实际上，动口说的同时要动脑想；动手做的同时也要动脑想，必要时还须动口说；动脑想的同时还须动口说出来，让别人了解其所思。除这“三动”外，语文教学中还有一种常用的方法——表演。表演是多种感官共同参与的一种方法，它是在“三动”相结合的基础上，加上面部表情，身体语言（即肢体动作）。采用这一方法的目的在于调动学生积极性，激发其兴趣，使其自主地去了解课文内容、感悟文章意境。教者在教学中要善于引导学生将情节生动的文章变为易于表演的课本剧，这不但能让学生深层次地理解课文、而且还锻炼了学生在语言表达、临场发挥等多方面的综合素质。如低段的课文《骆驼和羊》、《美丽的大公鸡》、《会摇尾巴的狼》等；中段也有一些课文，如《倔强的小红军》、《她是我的朋友》、《苦柚》等；高段的课文《丰碑》、《狼牙山五壮士》等。学生在生动有趣的表演中，既加深了课文内容的感知，也深层次地领悟了课文意境。
在语文教学中，突破难点，感悟文章意境的方法还有无数，这既要教师的点拨、引导，更需要学生的积极投入、自主感悟。如何让学生做到这一点呢？这当然需要将课堂活跃起来，在动中去感知，动中去领悟。