探讨思想品德由“三个优点”回答引发对初中思想品德教学反思征文

论文导读：
摘 要：学生缺乏应有的自信心，教育模式埋没了学生应有的特点；指导学生过积极健康的生活，树立多样化人才观念，帮助学生找回学习自信，学会自信学习；知识的学习要服务于学生思想道德发展的需要。
关键词：教学方式；自信心；多样化人才观念；学习自信；合适的教育
最近，七年级期中考试思想品德试卷中有这样一道试题：请同学们写出你所拥有的三个优点。分值为2分。这道题命题者的设置初衷是想培养初中学生的自信心，努力看到自己的长处与进步，保持一份积极的心态，学会从正面去引导自己、相信自己，充分挖掘自己的潜能。从题目设置来说，是一道非常理想的题目，难度值小，贴近学生生活与实际，全面体现了新课标的理念。但试卷阅卷过程中，答题结果却让人无法满意，甚至让人匪夷所思。对所教三个班119个学生这道题的答题情况统计显示：有3个学生没有作答，有36个学生只答了一个或两个，占到总数的32.8%，这个比例非常高，还有少数学生答非所问。这么一道简单且易懂的题目，得分率却不高，让教师实在有点措手不及。试卷分析是试图去了解学生的学习效果和情况，但跳开题目得分情况，从教学教书育人角度来思考，也许更值得思想品德课教师对日常教学的深入反省与思考。
我们到底教给了学生什么？现实中的思想品德课，也许是学生感到无趣的学科课程之一。思想品德教学严重脱离了生活实际，有的课堂教学照本宣科，有的只是简单地反复说教，更有甚者，只是追求考试成绩的临门一脚，让学生去大量重复或记忆并没有实质性意义的课文段落……对“三个优点”回答的结果，让我们思想品德教育工作者感到前所未有的尴尬，更像是当头一棒。我们教育学生“金无足赤、人无完人”，每个人都有自己的优点和不足，每个人都有自己值得别人学习的地方，每个生命都有自己的独特性。

一、学生回答的结果让人出乎意料的原因

1.与教育方式有关联

面对这样一个提问，也许有些学生感到措手不及，因为在接受教育的过程中，很少有人直面地去讲优点，更多的是指出缺点与不足。教师在教育教学过程中，更是如此，习惯了挑刺的教学方式，很少进行激励教育，让学生去展示自己的才华和优点，学生也已经习惯了讲“不是”或“不对”。学生对“三个优点”的回答，似乎意想不到，准备不足，底气也不够，这与我们的教育方式不无关联。

2.反映出学生缺乏应有的自信心

现代家庭对小孩的教育，往往喜欢在几者之间进行比较，总喜欢自己的小孩十全十美，万般武艺皆行，比较过后看到不足的，往往又是一番数落，很少看到孩子的长处，长此以往，孩子的自信心受到打击。放到学校这个集体环境后，很多学业不够理想的学生容易产生自卑，更是将自己的性格特点和擅长抛到九霄云外。

3.过于应试的教育模式埋没了学生应有的特点

所有的学生，不管成长环境如何，不管个人擅长与否，也不管个性的差异与独特性，统一按同一标准来衡量，要求生产出规格、型号完全一致的产品，否则就被视为“次品”处理，这就是我们教育的现状。思想品德教学也脱离不开应试教育的大环境，教给学生的更多的是理论说教，教学手段单一，内容陈旧，无法满足学生的求知欲，更无法很好地实现和完成德育功能的教学任务，帮助学生更好地成长与发展。而初中生正处于身心快速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，迫切需要学校在思想品德的发展上给予积极的引导和帮助。所以，我们应该树立多样化的人才观念，尊重学生的个人选择，鼓励学生的个性发展，思想品德教学应该为学生的多元发展服务。
我们到底应该怎样去教？适合的教育，才是学生需要的教育；适合学生发展的教育，才是最好的教育。思想品德教学要做到面向全体学生，坚持全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生的发展提供广阔的空间，就必须提高教学的时代性、针对性和有效性。

二、对学生的回答进行的反思

1.要指导学生过积极健康的生活

思想品德的教学应摆脱固有的思维定式，尽量减少应试教育模式的影响，树立正确的课程理念，并在其积极指导下努力实践，改革具体教学的内容、方法和手段，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践和健身娱乐的时间。初中生正处于身心发展的重要时期，独立意识和自我观念也正在逐步增强，树立责任意识和积极的生活态度尤为重要，对学生的未来成长有基础性的作用。思想品德教学要帮助学生过积极健康的生活，教学应从学生的论文导读：维，树立多样化人才观念处于初中时期的学生可塑性强，未来发展的空间很广阔，教师应摒弃把学习成绩作为人才唯一衡量标准的意识，树立人才多样化的观念，留给学生更多发挥的空间，让学生能从不同方面寻求到存在感、成就感和满足感。现实中的思想品德教学，一些学校和少数教师偏向于具体知识的学习和技能的训练。这既有认识上的偏
生活实际出发，直面学生成长中遇到的问题，满足学生发展的需要，帮助学生养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。

2.改变思维，树立多样化人才观念

处于初中时期的学生可塑性强，未来发展的空间很广阔，教师应摒弃把学习成绩作为人才唯一衡量标准的意识，树立人才多样化的观念，留给学生更多发挥的空间，让学生能从不同方面寻求到存在感、成就感和满足感。现实中的思想品德教学，一些学校和少数教师偏向于具体知识的学习和技能的训练。这既有认识上的偏差，又有评价机制上的缺失，加之知识和技能的量化考核相对容易量化，结果导致教学的简单知识化、技能化和工具化，对学生的评价更是简单到唯一的学习成绩。事实上，学生成长过程中经常会出现好奇、期望、兴趣以及诸多潜在的能力等，在简单的学习成绩中得不到体现。知识的学习要服务于思想道德发展的需要，我们要更新人才培养理念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。思想品德教学要积极鼓励学生去展示自己不同领域感兴趣的一面，留给学生更多自由发挥的舞台，逐步形成健康向上的生活态度，树立正确的人才观、人生观和价值观。

3.帮助学生找回学习自信，学会自信学习

学会终身学习，树立终身学习观念是现代社会快速发展的需要，也为日后的持续发展奠定基础。那么，在中学时期培养学生健康的学习习惯，养成良好的学习意识显得尤为重要。我们要让学生在学习的过程中，保持足够的学习自信，进而演化为自信学习的无穷内在动力。作为独特的学习个体，我们需要关注学生的不同特点和个性差异，发现和挖掘每个学生的优势潜能。在思想品德教学过程中，要注重学思结合，积极倡导启发式、探究式、参与式和讨论式教学，创造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。通过教学方式和手段的改革，激发学生求知的和好奇心，培养学生的兴趣爱好，帮助学生学会学习，找回学习的自信，学会自信地学习。
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。能够充分激发学生内在潜能的教育方式，才能为学生的未来发展奠定良好的基础。作为思想品德教育工作者，我们任重而道远。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤，译.教育科学出版社，1980.
（作者单位 福建省漳州市厦大附中）