阐释驱动任务驱动试述体验成功

论文导读：
摘 要：任务驱动是实施自主探究式教学模式的一种教学方法，也是学生达到学习目标、体验成功、培养学习兴趣、掌握知识技能的好方法。学习过程中，学生围绕一个目标，完成相应的操作任务，便能很快看到自己的学习成果。成功愉悦感的体验将成为学生学习信息技术的不竭动力。
关键词：任务；兴趣；自主探究；合作交流；分层训练

一、兴趣驱动，提出任务目标

小学生好奇心强，往往对于单调的学习感到厌烦，因此，上课伊始，要特别注重激发学生的学习兴趣，在课堂导入的同时，迅速切入教学目标任务。学生在浓厚的兴趣中马上锁定本节课的学习目标，进入学习新知、掌握新技能的良好心理状态，为深入学习奠定基础。例如，教学“海龟画小旗”时，可这样导入：课件出示可爱的小海龟，师描述：“在logo海洋里住着一只可爱的小海龟。瞧，它们正待在那里一动不动呢！当它接收到命令时，就会动起来，画出美丽的图形。今天你们打算让海龟动起来吗？”学生看着小海龟，畅所欲言，跃跃欲试。此时，引出本课的学习任务：要让小海龟动起来，必须学习logo语言“前进、后退、左转、右转、隐龟和显龟的命令”。学生内在动机、兴趣被激发，带着快乐和期待开始学习活动，直接影响整节课的学习效果。
建构主义理论认为，教学中只有激发学生的求知和兴趣，学生才能积极主动地参与学习。因此，教师要特别用心设计形式多样的课堂导入，调动学生的思维创造能力和积极情绪，充分利用已有的知识去探索新的学习任务。

二、自主探究，铺垫任务层次

自主进行探究性操作实践是培养学生学习能力的关键。教师要不断鼓励学生主动获取和处理信息，当学生感受到获得成功是能力和聪明的标志，潜力就能得到最大程度的发挥。具体教学中教师应首先给学生布置相关的“任务”，然后让学生自己通过看教材、上网查阅等方式进行自主探究活动。边尝试边操作，理论联系实际，达到学以致用的目的。学生学习任务明确了，学习过程就能克服盲目性。当然，在任务的学习过程中，不排斥教师的讲解，为完成任务作必要的铺垫，对于新知识的重点、难点、疑点等还是有必要进行讲解。例如，在“网页元素”一课的学习中，让学生上机操作实践，完成布置的任务：阅读书本知识，上机实践，逐个熟悉网页元素。教师引导学生在探究中适当讲解演示网页元素在信息表达和传递中的优点和不足，这样，学生通过自主探究，能充分感受网页元素的特点，也为今后网页制作打下了扎实的基础。
教师在设计任务时，不要急于求成，一步到位，可以把一个大目标分解成几个小任务，这样学生易于完成，不断体验成功，保持学习积极性。如，学生练习指法时，让他们选择金山打字游戏中的“抓小偷”进行练习，尽量在最短的时间里抓到小偷；学习Word时，可以提出制作一张电子报的任务。这些任务或者是学生想立刻完成的，或者是能够激发学生创造的，学生一旦接受，在兴趣的驱使下，便很容易通过自主探究完成这些任务。

三、合作交流，促进任务完成

学习过程中，因为学生经验能力的差异，他们对问题的理解和技能的掌握往往不同，而这些差异正是学生宝贵的学习资源。充分利用这些资源，引导摘自：毕业论文结论范文www.7ctime.com
学生通过合作互助的方式，有利于促进学习任务更好地完成。为了便于合作交流，可根据学生选择的主题内容和他们的专长，在已有分组的基础上再对各组学生进行优化组合。比如，学习制作幻灯片，教师分配不同的主题内容（家乡美丽的翠屏湖、中秋节等），指导学生分组合作，一部分学生负责收集图片资料和文字资料，一部分学生负责资料整理，一部分学生对电子板报版面进行设计等，达到资源的共享，分工合作完成制作相应主题的幻灯片制作任务，大大提高学习效率。
初步完成任务的基础上再充分交流讨论，一同评选出各组中好的作品，再请制作者进行经验交流，介绍制作过程、方法及技巧等。对不理想的作品，学生共同帮助指出需要改进的地方。有时候也可以小组内交流，互相促进，完成任务。

四、分层训练，提升任务难度

学生的信息技术基础知识和技能是有区别的。有些学生积累了一定的计算机基础知识，而有的学生除了学校的信息技术课，从未接触过计算机，功底差、底子薄。这样的差异往往造成了学生对新知识掌握情况的不同，因此，在训练巩固时，练习要有选择性，有弹性，要分出不同层次，适合不同程度的学生。
论文导读：
　比如，教学“海龟画小旗”一课后安排两道题：（1）基本任务：探索用其他方法画小旗。（2）加强任务：从书本中挑一个自己喜欢的图形，用logo命令画出来，图形尺寸大小由自己设定。学习中不能很好完成画小旗任务的同学选择第一道题进行练习；第二道题是供学有余力的学生进行加强任务的训练。这样分层式的训练，每个学生都能根据自己实际掌握情况选择新任务，满足了不同层次的学生的需要，充分发挥个体主动性，既巩固了课堂知识，又使不同程度的学生得到了发展。
综上所述，在课堂教学中，以任务为驱动，注重学生探究活动的引领，层层推进。在情感、态度、价值观上，正确引导学生张扬个性，学会表现自我，学会与人分享。同时，尝试把不同的任务分配给学生，采用不同成功的标准，让每个学生都可感受到成功的愉悦感，从而真正实现多维课堂。