研究谈谈谈谈生物课堂提问教学

论文导读：
摘 要：在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。在生物课堂教学中精心设计“提问教学”，以问题引路，充分激发学生主动探究生物奥秘的热情，这符合学生的认知规律，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，是一种比较实用且行之有效的教学方法。
关键词：课堂教学；提问教学；问题情境
1003-2851（2013）-11-0257-01
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这不仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。

一、课堂教学中要善问

问题具有启发学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启发学生的思维，需要有效地运用提问。
比如，在《影响鼠妇分布的环境因素》的探究实验中，学生问什么是鼠妇？教师只要出示抓到的鼠妇，解释它是一种身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物，又叫做潮虫就可以了。因为这一实验是学生第一次进行探究实验，学生会问怎样才算是探究实验？那么，教师需要引导学生作好探究实验的每一个步骤，最后归纳出探究实验通常包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流这六步。从教师的角度而言，掌握提问的技巧，在教学中能够“善问”和“善待问”，并从多角度、多层次展开进行，这对于培养学生的思维能力是很有好处的。

二、对设计提问的思考

提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意以下几个方面的问题。
1.问题的设计要适当。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思学位论文www.7ctime.com
考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答，比如，草履虫是一个细胞构成的吗？等等。而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同？为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿？为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明？如果教师经常提一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
2.问题的设计需结合学生的实际。每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。
3.让问题的设计具有可持续性。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展。
4.对学生应答问题之后作必要的反馈。教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众嘲讽学生。

三、教学中论文导读：

提问方式的设计与运用
1.就知识本身展开提问。就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。例如，在《植物的开花和结果》一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。
2.使用反问，有利于培养学生的逆向思维。比如，在《植物种子的萌发》一节中，学生在探究了种子萌发的环境条件之后，知道了种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具备这些外界条件，种子就能萌发了吗？通过反问，使学生的思维有反思的过程：按理说具备了适宜的温度、一定的水分和充足的空气，种子应该萌发，可是为什么有时种子没有萌发呢？引起更进一步的思考或探究，种子萌发还需要内在的条件。
3.结合实际展开提问。探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，探究性学习必须满足学生在短期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题或由教材提出问题，教师就要预计学生可能出现的情况设计问题作好导向，从而使探究活动落到实处。
总之，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。