试述探究个性化阅读在小学语文中运用探究

论文导读：本进行对话交流的过程。这个过程，是学生依靠已有的知识，对文本作出再创造性的解释的过程。不过，在现实阅读中，学生面临的文本往往并非完全凭学生已有知识就能理解的。这时就需要教师适时地补充相应的知识背景。不过这种知识背景的补充不宜直接单向传递式地告知，最好创设一定的情境，让学生发挥主观能动性，主动探索，找到可以帮
摘要：个性化阅读是指充分尊重学生的主体性存在，并充分发挥他们在阅读中的主体作用的一种阅读教学活动。这样的阅读，能真正培养起学生的阅读能力，形成自己独到的思维和见解。小学语文个性化阅读要求有对话活动，并需要学生懂得课文批注。
关键词：小学语文；个性化阅读；课文批注
【中图分类号】G623.2
什么叫个性化阅读？个性化阅读是指充分尊重学生的主体性存在，并充分发挥他们在阅读中的主体作用的一种阅读教学活动。这样的阅读，能真正培养起学生的阅读能力，形成自己独到的思维和见解。在小学语文教学中，实施个性化阅读教学是非常必要的。不过具体怎样来实施这种教学呢？笔者下面简要谈谈自己的观点。

一、个性化阅读要求实施对话活动

1、教师与学生对话

世界著名的巴西教育家保罗·弗莱雷被誉为“拉丁美洲的杜威”，他指出，对话必须建立在平等、关爱、谦虚、信任的基础之上，也即对话的双方须是平等的。师生对话的前提就是师生之前建立起平等的关系。因此，教师要与学生实现对话，首先必须摒弃“师道尊严”的传统观念，要“弯下腰”甚至“蹲下身子”与学生平等地相处，让学生感到亲切。学生只有面对老师的亲切时，才敢真实地表达自己的想法。
师生对话要求教师和学生交流时，说话语气必须有亲和力，必须具启发性。要尽可能去除居高临下的问话语气，也要设法尊重学生独特的想法，不要先预设一个方向，用话语去导引学生往既定的方向思考。这种预设方向的做法会抹杀学生的创造性。某教师在《海力布》一文的执教中启发学生发表对海力布的看法，不少学生都赞美海力布的善良，其中一位学生却认为海力布笨。同学们听到这位同学的说法后，哄堂大笑，教师却鼓励学生继续往下讲。学生说：“海力布如果把石头放在乡亲们的嘴里，让他们自己去呼鸟的话，乡亲们就会相信他，这样乡亲们得救，他自己也不会变成石头了。”这显然是一种独特的意见，如果教师不善于诱导，恐怕全班同学都不知道问题还可以这样去思考呢。

2、学生与文本“对话”

阅读其实就是与文本进行对话交流的过程。这个过程，是学生依靠已有的知识，对文本作出再创造性的解释的过程。不过，在现实阅读中，学生面临的文本往往并非完全凭学生已有知识就能理解的。这时就需要教师适时地补充相应的知识背景。不过这种知识背景的补充不宜直接单向传递式地告知，最好创设一定的情境，让学生发挥主观能动性，主动探索，找到可以帮助理解文本的知识。
如小学语文中《草原》这篇文章，描写了辽阔的蒙古草原美丽的风光草原上的人民对客人的热情友好。很多学生并没有见过草原，草原对他们来说是未知的或说是模糊的，因此阻碍了他们与文本间的“对话”。这种情况下，运用多媒体展示草原图景给学生，让他们感知草原的状况是很有必要的。一定量的草原图片展示完成后，学生对草原便多了不少了解，这时无须教师归纳概括，学生也大体能说出对草原的印象来。

3、学生与学生对话

个性化阅读中，学生与学生的对话也是很重要的。教师与学生的对话在于启，学生与文本的对话在于解，学生与学生的对话则在于思。学生与学生对话是在理解文本之后各自发表意见，不同意见相互碰撞而产生思想火花的过程。在这个过程中，学生的主体地位会进一步彰显，主体作用会进一步强化。在这个过程中，学生理解文本时遇到的一些疑难会迎刃而解。

二、个性化阅读要注重课文批注

在与文本对话时，边阅读，边理解，有自己的想法时，就在相应的地方作批注，这就是课文批注。小学生往往不懂如何批注，也没有这种习惯。教师就要注意教给他们批注的方法，并培养他们批注的习惯。

1、符号式批注

学生初读课文时，可以用符号式批注，如用彩色笔勾画出不懂的字词句，或在相应的地方标上自己明白的符号，比如用圆圈、小三角形等。不过，如果用特殊的符号来作标记，应让学生学会确定自己画的符号的意义，比如小圆圈表示重点，小三解表示不理解等。注意避免一段时间后就不知道自己当初标注的意义。

2、感想式批注

阅读文本时，读到一些字句段时，可能会有一些自觉重要的感想，这种感想如不记下来，很快就会消失，为使之变为永恒可查的内容，可以充分利用句段间的空白，写下自己的这些临时的感想。要让学生一方面懂得利用文中的空白，另一方也要注意感想要写在恰当的空白，而且还应注意排版美观。切不可这里写点，那里写点，结果弄得很论文导读：这种阅读方式，从中培养学生的独立阅读能力，全面提升小学语文教学效果。参考文献邹敏.试论语文个性化阅读.湖南师范大学，2011傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究.西南大学，2011徐东林.从阐释学角度探讨个性化阅读.河南师范大学学报，2007（03）
散很乱。

3、补写式批注

文本总会给读者留下一定的“空白”让读者去补充和完善。这个过程其实是一个再创造的过程，是非常宝贵的。教师可引导学生根据自己的理解和体会，对文本内容作出相应的补充，并把补充的内容写在适当的空白处。
课文《再见了，亲人》叙写了志愿军战士回国时，在火车站与朝鲜人民话别的情景。话别涉及到两个方面，总是双方交谈的，但课文中只写了志愿军说的话。那么这个时候朝鲜人民会说些什么呢？这正是可引导学生展开想象予以补充的内容。教师可引导学生根据文本信息，想象在两相惜别之时，朝鲜人民会怎么想？他们会说什么？然后从大娘、小、大嫂中任选一个，写一写她们分别时会对志愿军说些什么。通过这种办法，可以让学生更深入地理解文本。
又如《一只小鸟》这篇课文的结尾是“从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。”可引导学生据此继续思考：那只鸟怎样了？它老死了？被猎人打死了？飞到别的树林了……在这样的启发引导下，学生想象得以驰骋，对文本的理解可以更加深入。
总而言之，小学语文教学中，个性化阅读是符合新课程理念的一种阅读方式，教师应积极引导学生适应这种阅读方式，从中培养学生的独立阅读能力，全面提升小学语文教学效果。
参考文献
邹敏.试论语文个性化阅读[D].湖南师范大学，2011
傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011
[3]徐东林.从阐释学角度探讨个性化阅读[J].河南师范大学学报，2007（03） 源于：论文 范文www.7ctime.com