简述小学生小学生语言能力培养“三忌三要”集

论文导读：
摘要：小学阶段是小学生学习语言表达的最佳时期，如果能在这一阶段对小学生进行规范的语言训练，使其形成良好的语感和语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。那么，怎样对小学生进行语言能力的培养呢？我们不仅要改变一些课堂教学中的传统模式，更要讲究合理有效的训练方法。
关键词：小学生语言能力“三忌三要”
作为一个教了18年语文的小学教师，近年来，我深深地感受到小学生语言表达能力欠缺，学生在校不愿说、不敢说、不会说的现象十分严重。从学生上课回答问题来看，爱发言，语言表达能力强的孩子屈指可数，有些孩子即使发言也词不达意，声音极轻，像蚊子哼哼一般。一部分孩子课堂上不能积极主动发言，即使有的问题会说，也不愿意去说。翻开学生的作文本，许多习作更是千人一面，千篇一律，选材单一，结构雷同，内容空洞无味，语言匮乏生硬，甚至语病百出，那么怎样才能提高学生语言能力呢？结合课堂常见表现，我总结出了培养学生语言能力的“三忌三要”。
一忌：课本语言概念化
例如，三年级上册《海底世界》，引导学生体会海底生物繁多，景色奇特。
师：海底都有哪些声音呢？
生：海底有动物吃东西时发出的声音；有动物行进时发出的声音。
师：这些声音是怎样的？
生：有的像蜜蜂一样嗡翁。
生：有的像小鸟一样啾啾。
生：有的像小狗一样汪汪。
师：你看作者用“嗡翁”“啾啾”“汪汪”，这些重叠词，用拟人的方法写出了海底的声音。
语文课本如同一个琳琅满目的语言商场，课本中的语言应该是学生学习语言最好的范本，课堂教学应该是教师引领学生与文本对话的过程，而不是简单重复课文内容的过程，在课堂中要想培养学生良好的语言能力，就要引领学生深入揣摩语言，领悟语言。在这个片断中，教师面对课本中这样优美的语言，只是把它简单理解的基础上概念化为重叠词，拟人的写法，并没有引导学生深入体会语言所蕴藏的语感和韵味，脱离了语言环境，缺乏对语言的咀嚼。没有引导学生去应用，去体会，更没有引导学生去背诵，去积累。如果学生学习课文的语言只是获得一个概念化的认识，长此以住，学生语言能力怎么才能提高呢？
二忌：教师语言简单化
例如，教学《美丽的小兴安岭》一课，老师是这样处理的：
师：《美丽的小兴安岭》第三段主要写的什么？
生：主要写小兴安岭夏天的景色。
师：作者是怎样写这一段的？
生：作者抓住树木，晨雾，太阳，草地，野花这些景物来写的。
师：这样写有什么好处？
生：把景色写得很美丽。
在以上这个教学片断中，没有教师精彩的语言描述，没有教师标准的示范朗读，没有精巧的设计，更有精美的过渡语，教师只提了三个问题：这一段主要写了什么？是怎样写的？有什么好处？仅此而已，就把这样好的一个段落讲解完了。教师的教学过程是这样简单，教学语言是这样贫乏。很多时候，教师课堂设计平铺直叙，平淡无奇，教师语言不分主次，怕学生听不明白，就经常重复，罗里罗嗦，拖泥带水，颠来倒去，让学生抓不住重点。这些对于培养学生的语言能力都是没有源于：免费论文www.7ctime.com
好处的。因此，教师的教学语言要精美地设计，丰富多彩，充满智慧，妙语连珠，让学生在潜移默化中受到语言的熏陶。
三忌：课堂评价模式化
如一堂课中，教师要求同学们用“像”说一句话。大部分同学在思考，有些孩子举起了小手。
师：聪明的孩子都举手了，还有一部分孩子没有举手。
生：小妹妹的脸红红的，像个红苹果。
师：你真棒，很好。
生：圆圆的月儿像个大玉盘挂在天边。
师：你真聪明。
生：天边的彩虹像一座五彩的桥；我很像妈妈。
师：太好了，你真了不起。
教师的评价语应该实事求是，让学生明白自己的优缺点，发挥引导和激发学生进一步学习的兴趣。而这位教师对答对问题的学生只用了“你真聪明”“你真了不起”“你真棒”来肯定。这种带有夸张性的表扬，无原则的认可，没有指出学生的不足和努力的方向，对学生的语言发展起不到提升的作用。反而听惯了这种廉价的表扬，没有多大意义的评价，久而久之，学生会认为，发言的好与不好也就这样，渐渐淡漠了发言的意识，抹杀了回答问题的积极性。因此，也就出现了一部分学生坐在课堂上不想举手，不想发言的局面。同时不恰当的评价有时还会伤了孩子的自尊心，如这个片断中老师说“聪明的孩子都举手了论文导读：这跟语感有很大的关系。所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，培养语感，“读”是最有效的途径。教学中，教师要指导学生读语言，句子中重音的处理、节奏的把握、标点的停顿等一些朗读技巧，教师要以范读为例，让学生有例可仿。学生自读时，要特别强调“准”，发音准而响亮，不丢字加字。同时，要帮助学生选择合适的朗读方式，为
。还有一部分孩子没有举手。”言下之意没有举手的就是不聪明的了。孩子会想，那我是不聪明的，我就不说了。
那么，怎样做才能有效地培养学生的语言能力呢？
一要：注重朗读，培养语感
小学生语言贫乏，词不达意，这跟语感有很大的关系。所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，培养语感，“读”是最有效的途径。
教学中，教师要指导学生读语言，句子中重音的处理、节奏的把握、标点的停顿等一些朗读技巧，教师要以范读为例，让学生有例可仿。学生自读时，要特别强调“准”，发音准而响亮，不丢字加字。同时，要帮助学生选择合适的朗读方式，为防止那些为追求形式而生硬地读。一般说低年级适合跟读，中年级适合朗读，高年级则以默读为主。不同的内容，朗读方式也不同：对话要体会感情，分角色读；写景要创设情境，配乐来读；明理要诱发感情自主研读。如《五彩池》《颐和园》等课文，语言美、描写的景更美，教师要通过配乐、配画等引导学生读中入境、读中生情；《陶罐和铁罐》《落花生》等。课本中规范、精练的语言，声音的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，只有通过吟诵才能体会到，在学生高高低低、错错落落的吟诵中，语感会不断增强，学生对语意、语境、表达方式的把握会更为准确，这样学生的应用语言的能力自然也就强了。
二要：拓展阅读，加强积累
任何一种语言的学习都离不开积累，语言积累不足，就会有“书到用时方恨少”的感觉。而语言的积累，最好的方法就是拓宽阅读面，多背多记。优美的语言，精彩的片段学生读得多了，才能记得住，用得出。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。因此，教师要根据课文的内容和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，学生的语言能力自然会提高。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文，5至6年下来就是几百篇范文的积累。
对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高学生应用语言的能力会有很大的帮助。
三要：仿写创新，发展语言
仿写训练，是我在教学中探索出的一条提高学生语言能力的有效途径。仿，就是模仿。人无模仿，无以立世；教无模仿，无以立教。在仿写过程中，可激活学生思维能力，展开丰富的想象，仿写练习对学生词汇积累，运用技巧，创作技巧，语感辨别，句式运用等能力提高都有十分重要的意义。
仿写可以是仿写句子，仿写句式，仿写片段等。
例如，教学《特别作业》一课时，我觉得课文的第三自然段很适合学生仿写。就让同学们用“这里不是……却有……”这个句式来仿写，大部分学生都能仿写下来。有的学生写到：这里不是学校，却有许多可爱的小朋友。瞧！他们坐在秋千上高兴地荡来荡去，扭着身子，唱着歌曲，真有意思。仿写中，孩子们的语言得到了充分的锻炼。
总之，小学生语言能力的培养不是一朝一夕的事，这是一个长期坚持、严格要求、不断内化的过程，老师要从规范自己的语言开始，给学生营造良好的学习语言的环境，同时要注重课本语言的研究，精心设计教学环节，同时通过有效的训练方式才能逐步提高学生的语言能力。