试论教材非英语教材目前状况暨第五代教材编写新理念深思

论文导读：
摘 要：教材与教师的专业发展有着天然的联系。随着大学英语教学改革的深入推进，作为信息传递主要载体的教材也必须积极探索并思考新的编写理念。基于目前外语教育发展形势以及现行大学英语教材现状，本文认为外语教师应具备的新的大学英语教材编写理念必须体现以人为本的理念，即以通识教育为编写原则、以专业基础知识为编写内容和以立体化为编写形式。将三者有机结合是今后大学英语教材编写的必然趋势。
关键词：大学英语教材；人本主义；立体化；教师专业发展
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[文章编号]1006-2831（2013）11-0148-4 doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.2013.04.040

大学英语教学已经进入了“后大学英语时代”的说法在外语界已达成共识。教育部开展的几学英语教学改革以及有条件高校针对大学英语教学采取的比如压缩基础课程学分等举措便是很好的例证。笔者认为，大学英语教学的“后大学英语时代”特征有二：其一，大学英语作为基础教学的地位已开始动摇，即大学英语在高校课程设置和教学中的定位必须重新进行思考；其二，大学英语教学媒介已发生重大变化，随着现代教育技术的迅猛发展，大学英语的教学媒介已日渐丰富，并且现代教育技术向外语教育领域的渗透大有取代传统教学媒介的趋势和呼声，从而最终可能由幕后走到台前。计算机关键技术的发展为计算机主导外语教学提供了可能和条件。未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学的模式（陈坚林，2005）。另外，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）（以下简称《纲要》）指出了培养实用型、创新型和复合型人才的紧迫性和重要性，并且强调“全面推进教育事业科学发展，立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平”。《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）也指出“学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”以及“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”（教育部高等教育司，2007）。面临新的形势和要求，大学英语教材的传统编写理念必须加以转变，使教材的编写能够做到与时俱进，以期能够在真正意义上推进大学英语教学改革，提高大学英语教学水平。为此，新的教材编写理念必须紧密结合目前大学英语教学所面临的形势，同时又要满足新的国家中长期教育改革和发展规划纲要以及大学英语课程教学要求中提出的要求。具体地讲，大学英语教材编写必须体现以人为本的理念，即以通识教育为编写原则、以专业基础知识为编写内容和以立体化为编写形式。笔者将上述三项称为通识教育导向、专业基础知识导向以及立体化导向。三者紧密联系，缺一不可。将三者有机地结合起来是今后大学英语教材编写的必然趋势和发展方向。
1 . 大学英语教材的现状
作为信息传递的主要载体，大学英语教材是大学英语课程实施的重要组成部分，在整个教学环节中起着举足轻重的作用。高质量、高水准的优秀大学英语教材能够增强大学英语教学效果，甚至能够促进学生自主学习能力的培养。纵观我国大学英语教学的发展历程，大学英语教材可概括为四代。第一代教材从1961年至“”前。这个时期的教材采用50年代的传统模式，以课文分析为主，以语法为纲，着重培养学生的阅读能力。第二代教材从1979到1985年。这一时期的教材仍基本沿用第一代教材的编写模式，但开始在教学形式上有所突破。第三代教材从1986年到90年代中期。这一时期的教材开始按大纲要求进行编写，呈现出系列性。系列教材除了继续强调阅读技能培养外，在选题和体裁上力求多样性，选材上趣味性、知识性与可思性并重。第四代教材从20世纪90年代后期开始。这一时期教材呈现出两大特点：第一，多套教材并行，一套教材一统天下的局面被打破；第二，教材开始利用现代信息技术，从纸质平面教材向以多媒体、网络为依托的立体式教材方向发展（陈坚林，2010：185）。
从四代大学英语教材的历史演变可以看出，教材编写理念从注重培养阅读能力转向培养综合能力，教材的载体形式由传统上单纯的纸质平面教材逐渐发展到除源于：论文大纲怎么写{#Ge论文导读：
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纸质教材外还包括视频光盘以及网络版教材等立体化教材。尤其是第四代教材与前三代教材相比采用了较为先进的教材编写理念，能综合体现各种教学理论和教学方法。然而，由于受到大学英语迄今仍定位在基础英语教学的影响，在某种程度上说，这四代教材的编写本质上还是遵循着同样的模式，即大学英语教学普遍使用的通用教材主要以学生需要掌握的语言共核为编写内容，通过基本的语言知识和技能训练以达到培养学生听、说、读、写、译等各项语言技能的目的。如此的大学英语教材状况岂能满足深入推进当前大学英语教学改革的要求以及社会对人才的需求。鉴于此，近年来已有专家学者开始考虑新一代教材的开发。比如，陈坚林在理论、结构和方法三大板块构成的立体教学系统基础上提出了他对第五代教材的设想。第五代教材被构想为一个综合性的外语教学系统，融听、说、读、写、译为一体，体现了基于对外语学习过程动态理解的教学理念，有望“以语言有声交流为教学起点，通过有意义的语言材料的输入，不同方式的交流互动学习、各种教学手段的循环利用和学生网络化自主学习使课堂学习得到充分的延伸和扩张，达到较强的听说能力和语言综合运用能力的培养”（陈坚林，2007）。另外，为了满足《课程要求》里提到的“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”（教育部高等教育司，2007），市场上也开始出现语言应用类、语言文化类和专业英语类等教材，但是这些教材与目前数量仍然庞大的通用基础英语类教材相比可谓凤毛麟角，也就难以对目前大学英语作为基础英语教学的地位产生强大的撼动力。 摘自：论文范文www.7ctime.com
关于立体化教材，国内外并无一种统一说法，但其目的相同：为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革。从其载体形式上来看，立体化教材是从传统教材（纸质图书）到音像、电子以及计算机网络系统的多媒体、多模态的存储和呈现介质的转移和融合（陈坚林，2010：186）。笔者认为立体化教材与传统教材相比其特色主要体现在个性化、自主性以及交互性三个方面。大学英语立体化教材就内容而言应涵盖主教材、教师参考书、学习指导书以及试题库等，其呈现形式应有纸质教科书、音像制品以及包括电子图书、CAI课件、网络课程和资料库等在内的电子、网络出版物（杨春红，2013）。立体化教材呈现方式的多样性、资料的丰富性和直观性使大学英语教学突破了传统课堂环境的局限，让课堂在时间和空间上均得到了延伸。学生可以根据自己的实际水平、需求或兴趣不受时空限制地进行选择和利用以进行个性化、自主式及探索性学习，从而达到《纲要》提出的“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”的要求。另外，现代教育技术的发展使“人机交互”成为可能，因此，立体化教材扩展了交互性空间，实现了学生与计算机的“人机交互”以及同学间、师生间的“人际交互”的结合。最后，有必要指出，立体化教材虽是纸质平面教材的延伸，但并不意味着立体化教材就是纸质平面教材简单的翻版。根据其呈现方式的不同，编写内容要做到各有侧重，互相补充。只有这样，立体化的大学英语教材才能真正克服以往教材形式的单一，增强其适用性，在满足学生个性化、自主性要求的同时，也为教学提供有效的整体解决方案，推进优秀教学资源的整合利用，帮助促进人才培养目标的实现。
3 . 结论
大学英语教材的编写是保证大学英语教学质量、促进社会需求型人源于：大专毕业论文范文www.7ctime.com
才培养的重要基础工程。社会发展和科技进步对传统教材的编写理念提出了挑战，论文导读：润清.21世纪的英语教学.外语教学与研究，1996（2）.杨春红、郑友奇、张维峰.后大学英语时代基础英语教学战略调整的思考——兼论语言教学向双语教学过渡的接口问题.沈阳农业大学学报（社会科学版），2010（4）.杨春红.媒体英语课程与大学生媒介素养教育研究.现代传播，2013（9）.庄智象、黄卫.试论大学英语教材立体化建设的
也提供了更大的机遇。今后的大学英语教材编写应紧密结合社会对人才的需求情况，充分利用现代教育技术带来的便利，坚持与时俱进，积极转变其编写理念，在教材编写原则、编写内容及编写媒介上充分做到将通识教育、专业基础知识和立体化形式有效结合起来，真正做到与以往教材有质的区别。只有这样才能助推大学英语教学改革进一步深化，才能为实现人才培养目标保驾护航。
另外需要指出的是，教材与教师发展有着天然的紧密联系。有研究显示，英语教材对教师专业发展有一定的促进作用，特别是能够提高教师的语言能力和教学能力（国红延、战春燕，2011）。传统教材中存在的问题迫使教师在教学实践中不断地进行反思。从而在反思中孵化了新的教材编写理念，同时也促进了教师自身的专业发展。限于篇幅，本文只具体探讨了教师专业发展中教师应具备的教材编写新理念，而对于教材如何作用于教师专业发展等其他问题我们将另文探讨。
参考文献
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国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[ EB/OL] .
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