关于新课程新课程下高中政治教学深思

论文导读：堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲、学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多动，重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步思想火花。三、新课改提倡创设课堂情境，进行情境教学。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而
【摘 要】新课改理念认为：教师是合作者、组织者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动性还给学生。极大地调动学生学习的积极性和创造性。
【关键词】新课程；政治教学；创新精神
高中统一进行新课程改革，是尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，培养学生创新精神和实践能力的需要，是减轻学生负担，提高教学效率的需要。经过这几年的教学实践，我粗浅的谈谈对新课程改革的一些看法和体会：

一、时代呼唤教育改革。

当今世界是知识经济时代，科技不断更新，国际竞争空前激烈。21世纪国际竞争是综合国力的较量，说到底是人才的较量，教育是培养创新人才的，提高民族素质的。而教育最重要的领域是教学，创新人才的培养，民族素质的提高归根结底都要落实到教学上。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说过：“在课堂上决定着一个民族的未来。”为了提高社会公民的素质，培养具有创新意识的人才，上个世纪末开始，美国、英国、日本等当今世界主要大国为适应新世纪新时代的发展都进行了课程改革。我国现在正面临着生态恶化、资源短缺、人才缺乏、技术落后、国际竞争力不强等社会可持续发展问题。对此，指出：当今世界综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力、民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都是具有基础性的地位。在十七大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育的现代化水平，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，因此教育改革势在必行。

二、新课改倡导合作精神，开展自主探究。

新课改理念认为：教师是合作者、组织者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动性还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题、提出问题，甚至解决问题。教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念、转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲、学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多动，重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步思想火花。

三、新课改提倡创设课堂情境，进行情境教学。

教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。

四、新课改坚持理论联系实际，走进生活，走进社会。

长期以来，我们政治课被学生认为是说大话、说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会现实生活太遥远了，让广大的学生感到象上的星星一样遥不可及。而《课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，使我们的课程具有浓郁的时代生活气息。新课程对调动学生学习的积极性和主动性，提高学生综合素质大有裨益，但我也感到一些不足之处。

(一)创新手段华而不实

为改变“一言堂”“满堂灌”的旧方式，“安静地听、默默思考”的旧方式，人为地把课堂弄得热热闹闹，忽视了内容上的革新，忽视了培养学生的主动质疑，张扬个性的新目标。如满堂问、疑处问、易处问，“是不是”、“对不对”“明不明白”之类毫无启发性的问题充斥课堂，看似学生动起来了，实则无目的无价值。过多地频繁地使用多媒体不仅干扰了教学顺利进行，而且分散学生的注意力。

(二)教师自身素质有待提高

新课程背景下，教师的角色发生了变化，教师由原来学习的传授者，替代为学生学习的促进者，教学的研究者，在课堂管理中，教师要不断提高自身素质。如合作探究课，有的教师指导缺位，学生们仿佛是在一种“无教师”状态下进行学习，讨论课，有的教师不能很好源于：论文格式字体要求www.7ctime.com
地驽驭课堂，变成了自由课，因此在很大程度上影响了教学效果，也有背新课程的宗旨。

(三)考试模式与课改有脱节的地方

新课程下，“学生在被教的同时，也同时在教。”这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。但思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和论文导读：么这时候知识能力、情感态度和课堂气氛难以统一。上一页12
体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就是教师和学生往往遇到考试时无所适从。

(四)知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一

新课程教学提倡快乐学习，于是教师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学，但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识能力、情感态度和课堂气氛难以统一。