浅谈西藏西藏高职教育师资队伍建设应遵循思想与原则

论文导读：
西藏高等职业教育是西藏高等教育领域的一个重要组成部分，作为我国职业教育大体系不可缺少的组成部分，西藏职业教育的改革、发展对促进西藏经济跨越式发展、保持社会稳定、改善民生等方面有着不可估量的作用，而师资队伍的建设是学院发展的关键。
高职教育师资队伍遵循原则

一、问题的提出

西藏高等职业教育是西藏高等教育领域的一个重要组成部分，作为我国职业教育大体系不可缺少的组成部分，西藏职业教育的改革、发展对促进西藏经济跨越式发展、保持社会稳定、改善民生等方面有着不可估量的作用。而师资队伍的建设是学院发展的关键。
近年来，我区高职教育在专任教师总规模、教师学历结构、“双师”结构、教师培训等方面取得了长足的发展，但也面临进一步发展的瓶颈。

1.高职教师队伍数量相对不足，“双师”素质教师不能满足专业教学需要

虽然近年来高职教师总规模增长很快，但相对于高职院校在校生数量的快速增长，高职教师数量仍显不足。如果考虑高职教育教学工作对教学条件，特别是教学、指导教师的更高要求，高职院校目前的专任教师数量仍很紧张。
在教师构成上，“双师型”教师数量更远远不能满足专业教学需求。教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%，而目前在我院“双师型”教师49.0%的比例相去甚远。而且，由于判定标准上的差异，其中真正能够符合双师能力要求的比例恐怕更低。
外聘教师与专任教师过大的比例也还不能达到教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》关于“逐步加大教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的教师讲授的机制”的要求。

2.我区高职教师职称评审标准与职业岗位要求相背离

目前，我区高职教育教师职称评定标准与普通高校相同，遵循同样的职称系列，参照同样的评审标准，不加以区别。现行高校职称评定过程强调不同级别刊物发表论文数量的要求，这使得符合高职院校教师特点、符合职业院校教师岗位需要的教师在晋升职称方面处于劣势，也使得高职院校的教师为求业务发展也被迫按照普通大学教师的业务发展方向去发展，这是不科学、不合理的。高职教师在组织教学的时候，更加重视对学生基本动手能力和实践动手能力的培养，这与普通高校在发展方向上存在差异，评价考核的方式理应不同。如不区别对待，势必造成高职教师职称评聘的导向与高职教育对教师素质能力的要求相背离。

3.体制限制，教师引进渠道不畅

实践表明，多渠道的师资来源将丰富高职师资队伍，增强活力。特别是来自企业的具有比较高的专业技术能力的教师，近年来成为高职战线推动教学改革，提高专业教学水平的重要力量。然而，受限于当前体制和人事制度，对于大企业高水平的专业技术人才来说，学校工作虽然稳定，但待遇相对不高，难以真正吸引。

4.高职教师入职标准与“双师”教师培养培训制度缺失

目前，高职教育教师获得的教师资格证沿袭普通教育标准，缺乏专门针对职业教育教师的入职标准。造成在教师的入口上，很难按照职业教育“双师”素质教师的要求把关。另外，在职教师的“双师”素质培养，包括教师定期到企业交流实践等，基本上停留在形式上，很多都是企业不配合、教师缺乏主动性和积极性。

5.缺少有特色的科研，社会服务能力有限

教师业务水平的保持和提高一定程度上来源于相应领域的科研水平。职业教育教师的业务水平一定程度上来源于其解决实际生产问题的能力。当前，高职学校的社会服务很大程度上还仅限于为行业企业输送人才，协助解决企业技术难题的能力还太弱，难有在企业发挥专业特长、解决实际问题的教师。
为进一步加强藏职院师资队伍建设，我们需要从师资建设指导思想、师资建设指导原则上理清思路，确定方向。

二、西藏高职教育师资队伍建设的指导思想

以《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教师法》《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）以及教育部《关于加强高职高专院校师资队伍建设意见》（教高厅[2002]5号）为指导，以培养“双师型”教师队伍为重点，通过加强人才引进、大力培养培训“双师”素质教育、加快专业骨干队伍建设、不断改善教师队伍结构、深化人事制度改革等措施，逐步建立一支师德高尚、素质优良、业务精干、结构优化、富有创新精论文导读：
神和活力的，能适应我区高等职业教育改革和发展需要的教师队伍。根据西藏高职教育对师资的“双师型”素质要求，制订相应的培养、提高计划，既要面向全体教师，又要突出重点，以加强专业课教师和实习指导课教师队伍建设、培养中青年专业带头人和骨干教师为重点，坚持数量、结构、质量效益协调发展的方针。

三、西藏高职教育师资队伍建设遵循原则

高职教育师资队伍建设，既要按照西藏高职教育自身的特点，又要符合教师成长的规律。师资队伍建设工作应遵循如下原则：

1.坚持教学岗位培养为主的原则

高职院校的教师具有不同的工作岗位，从教师队伍个体成长的规律来看，任何教师都要经过实习阶段、初级职称、中级职称、副高职称和正高职称五个阶段，教师相应地需要经历五种不同的岗位。从高职院校自身的特点和规律来看，教师岗位可分为公共基础课岗位、专业课岗位和实习指导课岗位等三种不同岗位，不同的教学岗位具有不同的职责要求。因此，按教学岗位培养教师能使培训内容、要求等与岗位职务规范相一致，具有针对性、实用性。

2.坚持以实践培养为主的原则

实践性是职业教育的重要特征，培养高级技能应用性人才是高职院的重要任务。高职院的教师不但需要具备扎实的专业理论知识，更需要具中国免费论文网www.7ctime.com
备专业实践能力。目前，藏职院相当多的教师缺乏专业技能的锻炼，对教学和专业工作中的实际问题缺乏深刻的理解，解决实际问题的能力差。因此，坚持以实践培养为主的原则具有一定的现实意义。

3.坚持教师进修目标多元化、形式多样化、内容针对化的进修培训原则

做好在职教师的培训工作是藏职院师资队伍建设工作的重要内容。为了有效解决和提高教师的教学能力，教师进修应坚持目标多元化、形式多样化、内容针对化培训原则。

4.坚持以重点培养为主的原则

一个学校骨干教师和学科带头人的数量和水平决定着学校的实力和办学质量。西藏高职院校尽管有一定数量的高职称教师，但仍然缺少骨干教师和学科带头人。因此，师资队伍建设必须坚持以重点培养为主的原则。
参考文献：
张铁岩.高职院校师资队伍建设研究[M].沈阳：东北大学出版社，2004.
李津石，徐挺.新时期高职高专师资队伍建设的对策研究[A].高等教育司.高职高专教育改革与建设[C].北京：高等教育出版社，2002.
本文系中国高等职业技术教育研究会“十二五”立项课题，课题号Gzylx2011308。