关于英语课程定位思考-

论文导读：
摘?要：大学英语面临学分压缩、课程稀释、教学效率低下等问题，继而引发对大学英语课程定位的质疑。本文从教学管理和教学实践两个层面分析探讨问题的成因，认为目前困扰大学英语教学的问题并非来自《大学英语课程教学要求》，而是对《课程要求》的科学解读和执行力度，提出以《课程要求》为切入点，在认识和理解上达成共识，转变观念，在深化大学英语教学改革中取得突破性进展。
关键词：大学英语教学；课程定位；教学目标；对策
自2002年大学英语教学改革被纳入教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”以来，从宏观上看，“在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义”（教高厅〔2006〕4号）；从微观上看，提升了人们对于大学英语课程的关注度，确立了大学英语在高等学校教学工作中的重要地位。
反思大学英语教学十余年的改革历程，改革的效果是显而易见的。教育理念得到提升，在教学过程中学生是主体，教师是主导；教学目标更加科学，语言的交际功能被置于首位；教学手段极大丰富，以现代信息技术为支撑，以个性化和自主学习为方向，计算机和课堂教学相结合。然而，改革并非一剂万能药，不可能解决大学英语教学中的全部问题。在肯定成绩的同时，更应正视所存在的问题。关注问题往往比关注成绩更重要。不断出现的新情况新问题促使着人们去积极探索、努力应对。当针对新情况新问题的新方案具有前瞻性时，改革就不再是消极的、滞后的策略。目前，大学英语教学改革正是到了这样一个关键的转折点。

一、问题的提出

在高等教育国际化背景下，面对大学英语所面临的学分压缩、课程稀释、教学效率低下等问题，有学者提出将大学英语教学方向从通用英语向专门用途英语，尤其是学术英语转移，取消全国统一的教学目标和教学要求，让四、六级考试从大学英语教学领域退出成为一个社会水平化考试（蔡基刚，2011）。诚然，这些措施如果能够得到全面推行，将改变目前我国大学英语课程的困境，真正提高大学英语教学质量。
笔者以为：目前困扰我国大学英语教学的主要矛盾并非来自大学英语课程设置和教学目标，更不是《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），而是关于大学英语教学的观念和态度，具体表现在对《课程要求》的科学解读和执行力度上。从教学管理层面和教学实践层面看，《课程要求》的“科学、系统、个性化”方针没有得到切实贯彻。

二、问题的分析

大学英语教学改革所面临的问题既有教学管理层面的原因，又有教学实践层面的原因，相互渗透，互为因果。

1.教学管理层面

教学管理牵动着教学的全部，决定着改革的成败。部分学校对于大学英语课程的性质缺乏正确认识，没有把握教育部一系列大学英语教学改革重大举措的精神实质，仍把大学英语课程看作二十多年前的公共英语课程，而非以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，因而在教师考核机制中含有大学英语教师工作量打折等歧视性规定，认为大学英语教学工作量虽大，但只是低水平的重复劳动，这种狭隘、落后的管理理念客观上挫伤大学英语教师的积极性。
《课程要求》针对我国幅员辽阔，地区间条件差异较大，高校教学资源、学生入学水平及所面临的社会需求等不尽相同的具体情况，结合适应个性化教学的实际需要，为大学英语教学确定了“分类指导、因材施教”的原则，要求各高等学校根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。这项科学规划、分类指导的要求最终大多仅仅落实在多媒体和计算机辅助教学的形式上。教学管理部门以为投资建设大学英语网络自主学习系统就万源于：7彩论文网论文封面格式范文www.7ctime.com
事大吉、大功告成了，而现状是有些学校网络自主学习平台存在机位过少、电脑等设备陈旧、网络带宽不足等硬件问题。网络自主学习平台上的教学需要投入比传统课堂教学更多的时间和精力，涉及班级管理、任务安排、论坛维护、实时反馈、活动监督、语料拓展、题库建设、测试评价等诸多工作。有些学校现行有关规定比照实验室技术员工作，以50%折合率计算网络自主学习模式中的网上教学课时。在同等条件下，承担网络自主学习模式教学任务的教师工作强度加大了，却无法完成规定的教学工作量，造成大学英语教师不愿意且不敢承担网络自主学习模式教学任务的后果，从而阻碍了大学英语教学改革。
相当一部分大学英语教师人均3个教学班，平均教授150名学生，完成备课、授课、答疑、作业批改等常规任务的同时，投入科研和学习的时间和精力十分有限，长此以往势必影响教学质量。
《课程要求》对于大学英语课程目标提出了明确的要求，即三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。但是，仍有为数不少的学校片面理解，甚至曲解《课程要求》的相关内容，简单地用全国大学英语四级考试成绩评价学生，且作为授予学士学位的必要条件之一，反映出这些学校决策层的教育理念和视野。根据相关规定，全国大学英语四级考试（满分710分）不设及格线（教育部，2005）。有些学校误读全国大学英语四级考试分数，以为425分是全国大学英语四级考试所谓的及格分，并据此将425分作为授予学位的资格线。实际情况是425分只是710分数学意义上的60%，不是传统意义上的60分，因为大学英语四级考试采用常模正态报告分数，反映考生在常模群体中所处的百分位置。
全国大学英语四级考试不设及格线是一项重要的考试改革举措，根本目的就是杜绝应试教育，而把四级考试分数与学士学位授予挂钩则违背了改革的初衷。即使某校全部学生都在全国大学英语四级考试上取得425分，也不意味着该校已实现《课程要求》所设定的教学目标。诸多历史上的、地域上的因素造成我国高等学校在办学水平、办学条件、生源情况等方面呈现不同程度的差异性，新颁布的全国大学英语四级考试实施方案有利于分层管理、分类指导。显而易见，将四级考试成绩与学位授予资格挂钩违背了教育公平原则，对学习动机的确立、学习策略的选择具有消极效应。源于：7彩论文网论文要求www.7ctime.com