简析对策初中数学课堂提问目前状况和策略初探

论文导读：课堂上要保持良好的教学风格，例如尽量避免采用方言来叙述问题，而要采用普通话来表述教师的问题，这样学生才能更清楚的理解教师提问的重点；在叙述问题的过程中也要避免口头禅等不好的习惯，因为这些容易干扰学生的理解能力，降低提问的有效性。在表述问题的过程中，如果能够适时加入一些肢体语言能够帮助学生感性的认识抽象的问题
【摘 要】初中阶段是学生从感性数学观过渡到理性数学观的转折点，数学课堂应多采用提问的方法引导学生自主投入到学习中。但现阶段课堂提问仍以教师提问为主、以记忆性问题为主、以举手和齐答为主，本文认为，数学教师应注意提高自身教学素质、抓住重点提问、针对初中生的特点发问，提高课堂提问的有效性。
【关键词】提问；数学课堂；有效性
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为一种最基本的思维教育，采用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是更加不可或缺的。而初中阶段是学生从小学懵懂的感性数学观过渡到逻辑性更强的理性数学观的转折点，只有在这一个阶段将学生引导到一个正确的数学观上，才能让学生在以后的深造中对数学的学习和运用有正确的认识。

一、初中数学课堂提问现状

1、课堂提问以教师提问为主

课堂提问主要以教师提问为主，很少有学生提出问题。课堂上多以教师问学生答的形式进行，虽然教师对教学目标、教学重难点掌握较好，但学生作为学习的主体始终是被动的随着教师的提问去思考解答，不利于学生创造性思维的养成。长期在这样的课堂中学习，学生们也不愿去质疑和提问了。长此以往，如何能培养学生独立思考，不断创新的能力呢？

2、课堂提问的类型以记忆性问题为主

课堂提问中教师多以记忆性问题为主，少有评价和创造性问题。虽然，记忆性问题对初中生有它一定的优势，可以增强自信心和成就感，让学生更好的参与到课堂提问中来。但大量的记忆性问题，对于学生的思考能力，不但没有起到促进作用，相反阻碍了学生创新思维的发展。例如：一位同事上一堂“相似三角形的性质”的校内公开课，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，先后问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课题的教学。事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解。

3、学生回答方式以举手和齐答为主

学生在课堂上不是举手回答就是齐答，很少出现其他形式，只有少数教师在口算练习时才釆取了抢答的方式，少有创新。观察表明，为了课堂进度或效果，教师经常会让优等学生来回答问题，个别学困生回答问题的机会很少，加之怕错，不敢答，有疑，不敢问，就造成了恶性循环。如果回答错了教师再批评几句，估计怕是要发誓终生不答了。

4、提出问题后，留给学生的思考时间很少

部分教师提出问题后，希望学生马上回答出来，留给学生的思考时间很短。虽然课堂进度是没问题了，而且看上去学生能很快的掌握知识，但在此，这部分教师忽视了思维发展的一般规律，思维是要有一定的过程的，而这个过程对于初中阶段的学生来说，不是3-5秒就能解决的。

二、提高数学课堂提问有效性的对策

1、教师应注意提高自身教学素质

教师自身的素质是一切课堂教学活动的源泉，也是课堂提问成败的关键。高素质的教师能够用课堂提问的教学方法不断启迪学生的数学思维，发挥着导师的作用，而素质较差的教师则在课堂提问的过程中不断打击学生的学习积极性，降低教学效率。高素质的初中数学教师应该具备以下几个方面的特点：
（1）有效知识量。首先必须对教学内容有深入的认识和理解，确定教学目标。也就是教师要分析教材，正确地掌握重点，同时要准确的估计教材的难点，另外教师要对教学目标有清晰的认识，对学生学习的各个阶段所要达到的要求了然于胸，这样才能做到对症下药，提出高效的问题。其次教师也要对其他的相关知识有所涉猎，例如教育学、心理学等方面的知识对提高教师的教育技巧有重要的作用，心理学的知识能够帮助教师更好的认识学生的心理，为更好地与学生沟通提供一定的理论依据，这就为教师提出有效的问题打下了坚实的基础。
（2）良好的教学风格。一个成功有效的问题必然是教师良好教学风格的结果，因而教师在课堂上要保持良好的教学风格，例如尽量避免采用方言来叙述问题，而要采用普通话来表述教师的问题，这样学生才能更清楚的理解教师提问的重点；在叙述问题的过程中也要避免口头禅等不好的习惯，因为这些容易干扰学生的理解能力，降低提问的有效性。在表述问题的过程中，如果能够适时加入一些肢体语言能够帮助学生感性的认识抽象的问题。

2、教师应抓住重点提问

教师要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，就必须“好钢用在刀论文导读：易到难，体现教学的思维顺序，学生的认识顺序，鼓励学生借助计算器探索，诱导他们循“序”渐进，最终得出a是一个无限不循环小数即无理数。参考文献王磊.浅谈数学课堂的提问艺术.新作文（教育教学研究）.2011（06）蔡玲.数学课堂提问有效性探究.科学咨询（教育科研）.2009（08）上一页12
刃上”，对教学内容的重点提问，由于教学重点是教学内容的主体支撑，所以对教学的重点提问学生往往会举一反

三、掌握其它相关的知识，达到牵一发而动全身的目的，大大提高课堂提问的效率。

（1）针对重要的数学方法提问。数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学，这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问，例如，几何中辅助线的添加是解决一些问题的重要方法，但是学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正他们的定势思维，引导他们合理添加辅助线。
（2）抓住教学内容的发散点提问。发散点是教学内容重点和关键的延伸，基于教学内容而又超出教学内容的问题。或许有人认为在有限的课堂教学中引入教学内容以外的内容是没有必要的，实际上恰好相反，适当的引入书本中没有的问题会让学生产生一种新奇感，在教师的指导下解决这些问题会让学生有一种成就感，从而调动学生的注意力，增强学生学习数学的热情。

3、针对初中生的特点发问

初中生思维主要以感性思维能力为主。根据学生的思维特点，课堂提问要围绕主题，设计一个有层次，有节奏，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，引导学生步步深入，拾级而上，在问答的过程中达到理想的教学效果。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。如在进行无理数概念的教学时，可以设计以下一系列问题：（1）面积为2的正方形的边长a究竟是多少呢？（2）a介于哪两个相邻整数之间？（3）a是1点几呢？（4）a的十分位是几？百分位、千分位呢？还能往下算吗？边长a会不会算到某一位时，它的平方恰好等于2呢？这样设问，由易到难，体现教学的思维顺序，学生的认识顺序，鼓励学生借助计算器探索，诱导他们循“序”渐进，最终得出a是一个无限不循环小数即无理数。
参考文献
王磊.浅谈数学课堂的提问艺术[J].新作文（教育教学研究）.2011（06）
蔡玲.数学课堂提问有效性探究[J].科学咨询（教育科研）.2009（08）