简谈生命力让初中数学课堂充满生命力生

论文导读：
《数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，让学生掌握恰当的数学学习方法.

一、改进教学方法，贴近学生生活

教学有法，教无定法. 时刻改法，激发兴趣. 其实随着教学改革的不断推进，我们都要根据学生的特点结合生活实际，改进自己教学方法.
案例1 “有理数加法”（人教版七上）
有理数加法是学生上初中接触到的第一种运算，因为学生刚刚接触有理数，在计算中是难点，也是为了后续的计算打基础. 教材的设计是借助数轴，用日常生活经验构建了两个“思考”，两个“探究”，对有理数加法中涉及的所有情况进行详细的讨论，以帮助学生理解有理数加法的合理性，然后再归纳出法则. 在历年的教学中，感觉学生虽然利用数轴总结出了法则，但是在实际的运算中还是非常不尽如人意. 其实理源于：毕业论文致谢范文www.7ctime.com
解有理数加法法则的合理性，不仅仅可以利用数轴，教学中我设计了这样一个情境：
下表表示某超市一周中每天的盈利情况，规定盈利记为正，亏损记为负，请你算算该超市每天是盈利还是亏损.（单位：元）
根据这个情境，学生很自然地理解了法则的合理性，同时也能灵活地应用法则，经过课堂检测的反馈，效果很好.

二、实施自主探究，激发学生兴趣

所谓自主探究是指让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程.
案例2 “三角形全等的条件”（人教版八上）
在讲授三角形全等的条件一课，在探索三角形全等“边边边”定理时，如果只是让学生用圆规画一个三角形与已知三角形三边对应相等，那么课堂会给人沉闷的感觉. 我是这样设计的，首先让学生在课前准备好小棒，测量好长度，每名学生对应的长度相等. 课堂上让学生把准备好的小棒首尾顺次相接，发现能组成三角形. 用胶带固定，让学生思考每名同学做的三角形是否全等呢.然后同桌间比较，验证自己的猜想. 总结出：三边对应相等的两个三角形全等. 那么如何来证明呢？
学生用教师的教具演示，发现在c，b绕点B，C旋转的过程中，只是c，b与a的夹角发生了变化，而c，b的长度没变，这就相当于c，b的另一个端点在作“以B，C为圆心，分别以c，b长为半径”的圆弧运动. 学生很自然地想到圆规. 利用圆规，小组合作，总结探寻到最终的结论.
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到总结是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈. ”自主探究的数学课堂，可以让学生在探索的过程中建构知识，获得知识，可以使学生处于积极参与的状态之中，有利于激活学生的思维，激发学生的创造力，从而让课堂充满生命力.

三、小组合作学习，人人参与其中

合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，将团结作为评价标准，共同达到教学目标的教学活动. 这种教学模式给课堂教学注入了活力，可以是师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识，团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进课堂效率的提高. 小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，激发学生的求知欲. 这种学习方式强化了学生对合作学习的责任感，同时为学生提供一个较轻松自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力， 让人人都参与到学习中来.
案例3 “

7.4课题学习 镶嵌”（人教版七下）

本节课的内容是课题学习，教材安排的内容很简洁，如果学生仅仅依靠课本和老师单纯的教授，即使本节课依靠课件，课堂反映也会是很沉闷的. 如果能用很多图形在课堂上动手拼接，那么课堂气氛一定会很活跃. 所以教师可以课前用几何画板画好几何图形，印刷好发给学生，每名学生都回家准备，因为有模板，所以学生准备好的图形一定是全等的. 这样，在课前学生就积极地参与到课堂中来.
课堂上，教师引领学生在小组合作中按如下顺序对图形拼接镶嵌：① 从特殊三角形到一般三角形，② 从特殊四边形到一般四边形，③ 六边形，④ 正三角形与正方形，⑤ 正三角形与正六边形. 从而总结出一般地，多边形能覆盖平面需要满足两个条件：（1）拼接在同一个点的各个角的和恰论文导读：
好等于360 °（周角）；（2）相邻的多边形有公共边.

四、介绍数学文化，感受人文数学

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养. 作为一名数学教师，要在课堂上努力营造数学文化氛围，搜集数学家故事，感受数学家的科学精神，阅读数学家的故事，拉近了学生与成功人士之间的情感距离，给学生树立学习的榜样. 鼓励学生查找数学符号来源，体会科学发明过程，了解数学文化的同时，体会到数学符号并非枯燥乏味，而是充满着智慧灵光、闪烁着生命活力. 探访数学史名题，领略数学思想方法的魅力. 比如向学生介绍中外数学家解决“幻方”的不同策略，杨辉法，罗伯法. 巴舍法；裴波那契的“兔子问题”、牛顿的“牛吃草问题”等.