简析灵动情趣与灵动让初中数学课堂更精彩

论文导读：
摘 要：情趣与灵动可以促使初中数学课堂教学充满，更加富有思维深度。本文结合初中数学课堂教学实践，提出寓教于乐中点燃课堂教学趣味火花，积极构建灵活多样的教学情境，引入生活化教学元素体现实际应用魅力等教学策略，促使初中数学课堂教学更加精彩和充满活力。
关键词：初中数学；教学情境；趣味性；教学探讨
1002-7661（2013）29-078-01
《初中数学课程标准》要求广大教师在初中数学课堂教学中，不断强化学生在教学中的主体地位，积极关注学生的生活体验和成长需求，特别是必须立足于学生的具体情感体验和现实生活实际，重视学生个体的情感、体验和领悟，充分把握好学生的生理特征、年龄阶段和心理特点，通过“寓教于乐”的形式来促进学生的认知层次，打破教学过程中的“单调”“枯燥”和“沉闷”，获得课堂教学中教师与学生之间的情感共鸣，更多地体现出人文思想与协调发展的观点，让数学课堂变得更加“有声有色”和“有血有肉”，让初中数学课堂真正充满阳光和正气，充满和智慧。下面结合多年的初中数学教学实践，谈谈初中数学课堂教学中的情趣与灵动因素，提出几点思考与教学策略。

一、寓教于乐中点燃课堂教学趣味火花

著名的教育学家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的”，可想而知课堂教学中的趣味火花对于学生的成长具有非常重要的意义，对于学生愉悦的学习氛围具有极其重要的作用。初中数学教学实践表明，在课堂教学中引入趣味性话题，不仅可以有效消除课堂中紧张的气氛，而且有利于调整好学生良好的学习心态，还有利于促使学生保持高昂的学习热情和旺盛的学习精力。因此，初中数学教师在教学实践过程中，必须把握好学生的情感因素和心理特点，抓住让他们感兴趣的新奇事物，积极变换各种教学方式，促使学生的各个感觉器官得到趣味启蒙，把知识的学习寓于情趣和愉悦之中，从而促使课堂教学气氛得到有效改善，大大提高课堂教学的质量和效率。
例如，在“认识三角形”的教学过程中，充分把握好学生活泼好动的这一特点，组织他们手脑并用的操作活动，把他们的口、眼、手等各种器官都调动起来，用直观学具摆一摆、摸一摸、移一移，首先引导他们画出一个三角形，然后引领他们剪出该三角形，继而让他们将三角形的三个内角逐一剪下来，并将这三个内角拼在一起，让他们亲身感知和体验出“三角形内角和为180°”这一定理，从而从中享受到发现真理的快乐。显然，通过这种形式点燃数学的趣味火花，不仅可以促进学生对数学知识的源于：论文要求www.7ctime.com
认知深度，而且还可以促进学生的实践动手能力，促进学生的综合能力和全面素质的得高。

二、积极构建灵活多样的教学情境

当前，新课程教学改革的理念要求广大一线教师积极引导学生在丰富多彩、灵活多样、生动具体的教学情境中进行数学学习，从学生的经验和已有的知识出发，紧密结合学生的心理特点和生活背景，创设学生感兴趣的学习情境，将教学内容充分融入到教学互动之中，将教师和学生之间的双边教学活动处理得更加活跃，更加富有真情、智慧和灵感，将知识非常自然地与教师创设的教学情境吻合起来，让学生在观察、猜测、交流、操作、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，突显出教学的活力、情趣、美感和灵动，从而促使学生情感得到共鸣、思维得到震撼，使他们在释疑的强烈愿望支配下达到“愤”和“悱”的状态，提高学生在课堂教学中的参与度，并有效激发学生的兴奋点，增强他们对数学学习的兴趣。
例如，在“有理数的乘方”的教学中，通过对教学内容的深度消化，创设出这样一个教学情境与同学们共同探讨，假设一张约厚度为0.1毫米，对折1次的厚度是多少？再对折1次的厚度是多少？依此对折3次、4次、5次、6次……10次之后的厚度是多少？然后进行反其道而行之的办法，对此创设教学情境进行变换，试问厚度大于1毫米应对折多少次？2毫米呢？3毫米呢？4毫米呢？5毫米呢？……，2米呢？10米呢？从而激起学生探究数学中计算方法的奥妙，引起学生的好奇与思考。

三、引入生活化教学元素体现实际应用魅力

初中数学新课程标准强调指出，广大教师在引领学生进行教学过程中，必须充分尊重学生在数学学习中的现实性，促使学生充分认识到数学知识的实际生活价值、科学探究价值，同时让他们亲论文导读：感受到数学知识的魅力。例如，在一元二次方程这一教学内容学习完成之后，引导学生进行生活化问题解答，假设学校要建造一个宽为40米，长为60米的花园，要求其中一半的面积必须具有花草作用植被，请你进行详细设计。显然，这个例题具有很强的生活实际应用性，可以激发学生进行大胆的发散性思维，并通过紧密结合刚刚所学的“一元二次
身体验到数学知识是非常现实的、有意义的和富有挑战性的，以及让他们真正感觉到数学既是来源于生活的，同时又是运用于生活的。对此，教师必须十分注重挖掘教学内容中的生活因素，紧密结合学生的生活实际，组织、提炼学生熟悉的问题作为教学素材，通过引领他们运用所学的数学知识解决现实生活中的具体问题，让他们享受到其中的快乐，在体验生活的同时，感受到数学知识的魅力。
例如，在一元二次方程这一教学内容学习完成之后，引导学生进行生活化问题解答，假设学校要建造一个宽为40米，长为60米的花园，要求其中一半的面积必须具有花草作用植被，请你进行详细设计。显然，这个例题具有很强的生活实际应用性，可以激发学生进行大胆的发散性思维，并通过紧密结合刚刚所学的“一元二次方程”知识进行具体的解答，不仅提高了学生对数学知识的理解，还提高了他们对具体知识的应用能力，大大增强他们的综合素质。
综上，在初中数学教学的实践中引入情趣和灵动元素，可以有力地调动学生参与教学活动的积极性，培育他们良好的数学思维素养，激发他们更加深厚的数学学习兴趣，促使课堂教学精彩纷呈。
参考文献：
廖文娟.浅谈情趣教学在初中数学课堂的应用[J].新课程学习，2013，（7）.
唐小磊.实现初中数学课堂的情趣与灵动[J].教育改革与实践，2013（5）.