探究小学语文小学语文教学中阅读能力培养

论文导读：
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作还是阅读，都施行“满堂灌”的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”在小学语文阅读教学中，怎样把小学生领进色彩缤纷、生动有趣、广阔的语文天地，让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的灵魂，让经典优美的篇章陶冶他们的情操，让小学生用自己的笔墨来讴歌他们心中最美好的事物，已成为时展的需要，也是我们语文教师的任务。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生获得科学文化知识、处理信息、认识世界、发展思维、审美体验的过程。在这个过程中，怎样让学生去“读”是值得我们探讨的一个问题，下面就结合我多年语文教学的实践来谈一下。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，激发他们的学习兴趣。如，我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样？你们见过这些情景吗？你们想了解吗？”学生个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案，好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深，培养学生自主学习的能力

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。我们不仅要关注学生的课堂阅读，课外阅读也不可忽视，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节而忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：（1）指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句，学会仿写一些句子；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘源于：论文提纲格式www.7ctime.com
录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。（2）指导学生使论文导读：
用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览的几种读法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。一般我指导学生以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分要精读。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授学生理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识。讲读课文我只引导学生理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让学生反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、培养学生良好的阅读习惯

1.多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批画、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。
2.使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书解决遇到的疑难问题。中年级更要重视引导学生掌握理解词句的方法，如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
3.阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。

五、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电动课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

六、互动评读，提升学生感情朗读的能力

我们知道：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高学生的朗读能力。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评、互相合作，对读不好的学生说：“别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢地站起来。”听我这么一说，一部分原来胆怯的学生勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如：“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“他哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”“谁也想来展示一下？”……实践后发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班学生能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情地朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。