论浅谈浅谈高等院校教学质量管理目前状况与策略站

论文导读：}行新技术和新技能的培训、提升职业技能必不可少。目前，一些高校院校因教学任务繁重、没有对口的合作企业等原因，尚未开展系统的师资实践技能培训，且无长远规划与近期目标，更无实施方案，教师的实践技能得不到提升，难以培养出符合企业要求的合格的高校毕业生。所以，应加大师资培训的力度，提升高校专业教师的生产实践技能，使其
摘 要：随着国民经济的发展，社会对高校人才需求量逐渐增大。高校招生规模的扩张，教育经费、教学设备、师资队伍及教育教学观念等跟不上发展的速度，使高校教育在教学质量存在问题。本文分析了目前高校教育的教学质量及其管理现状，并针对存在的问题提出了相应的对策。
关键词：高校院校；教育教学质量；对策
1002-7661（2013）25-007-02

一、目前高校院校教育教学质量管理的现状

教育教学观念和教学质量观念落后高校院校的教师基本来自普通高等院校，受传统教育教学观念、教育教学质量观的影响，以知识的多寡、深浅为主要甚至唯一的质量标准。首先，在高校教育教学中，普遍存在重知识轻能力、重书本轻实践、重教师教轻学生学等问题；其次是对“教育教学质量”的理解不够全面、深刻，认为质量仅仅与教学活动有关，没有充分认识到教育教学质量是一个包括高等教育所有主要职责与活动的多层面概念；再次，比较重视专业课程建设和教学过程管理，对于学生的主体地位、教学质量、学习质量、基础设施、校园文化建设等重视不够。
对教学的服务质量没有足够的认识如何提高服务质量，是高校教育中值得研究的课题。服务也是一种教育方式，在教书育人的同时，必须渗透服务育人的理念。在高校院校中，服务质量通常由后勤、管理和校园软、硬件环境等方面体现。要保证服务质量，就必须要求各方面有机结合，各施其职，真正树立服务意识，做到服务于学生，服务于教师，服务于教学。通过优质服务，营造良好的校园学习和生活环境，教师潜心施教、学生认真学习，从而提高教学质量，实现高质量人才的培养。但目前一些高校院校尚未建立完整的服务评价体系，服务意识薄弱，服务不到位，严重影响了高校院校的教育教学质量。
教学改革步伐尚需加快由于一些高校院校难以摒弃陈旧的教学模式，教师照本宣科，学生死记硬背，黑板上做实验，教室里做实训，教师教授的知识脱离生产实际，难以激发学生学习的积极性、主动性和创新性，无法凸显高校学生以专业实训和生产实习为基础的优势，很难提升职业技能与实践动手能力。目前，需要加快更新教育教学理念、加大教学改革步伐，坚持以人为本的理念，遵循教育规律和人才成长规律，深化高校人才培养模式改革，构建科学的人才培养评价体系，提高高校人才培养与企业人才需要的契合度，深化课程体系、教学内容、教学方法改革，加强创新创业教育。
尚未建立高校师资培训的长效机制高校院校的合格专业教师不仅需要具有扎实的理论知识，还应有娴熟的实践技能，即具备“双师”素质。而目前的现状是：青年教师基本是从校门到校门，没有生产实践经历与经验；曾经有过企业一线经历的老教师，则因长期脱离企业，对本专业的新技术和新技能知之甚少，导致教学与生产实际严重脱节。故对教师进摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com
行新技术和新技能的培训、提升职业技能必不可少。目前，一些高校院校因教学任务繁重、没有对口的合作企业等原因，尚未开展系统的师资实践技能培训，且无长远规划与近期目标，更无实施方案，教师的实践技能得不到提升，难以培养出符合企业要求的合格的高校毕业生。所以，应加大师资培训的力度，提升高校专业教师的生产实践技能，使其能将专业理论知识密切联系生产实践，步步紧跟新技术、新趋势，引领学生走向职业化道路。
高校院校的校企合作步履维艰高校教育与企业有着天然的联系，产生于企业，立足于企业，校企合作因此而成为其本质要求。实施高校教育应有学校和企业两个主体，二者缺一不可。离开了企业的高校教育，不具备真正意义。校企合作既体现了高校教育与经济社会、行业企业联系紧密的特色，又是改革创新办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节。高校教育培养人才有特殊性，就是以技能的高低作为核心质量评价体系，单凭高校院校自身很难培养高素质技能型人才。但目前高校教育的现状是：管理职能出现行业缺位；行业在审批、认证、评估等管理环节上几乎没有话语权；学校与企业关系严重脱节；企业参与高校教育积极性不高；校企合作缺乏制度保障，导致高校教育的校企合作步履维艰。

二、高校院校加强教学质量管理的对策

树立全新的高校教育教学观和质量观高校院校应树立新的高校教育教学观，确立以“以人为本、素质为先”的教育理念，贯彻知识与能力并重的教学原则，实施因材施教、尊重个性论文导读：应根据人才培养的特点，制订相关制度，加强在职专业教师技术创新和实践能力的培养，有计划地派遣专业教师到相关行企业生产一线实践，熟悉生产、经营、开发和管理等环节，使教师在生产实践中提高专业知识的实际应用能力，提升自身素质和实践技能，造就一支真正具备“双师”素质的师资队伍。此外，还应聘请一批具有较强专业技术能力、
发展的培养方法，推行校企合作、工学结合的教学模式，服务于经济建设和社会发展。教育教学质量观是指用什么标准来评价学生学习的质量和教育教学的效果。教学实践中应改变以知识的多寡、分数的高低作为评价质量的唯一标准，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力、提高素质为一体的质量观；改变单纯地以教学水准为评价标准的质量观，确立学校、社会、家长多方位评价的质量观。
构建教育教学质量保障与监控体系科学有效的教学质量保障与监控评价体系是推进课程建设和教学改革的保证，高校院校应构建这一体系，并将教育教学质量监控贯穿教育教学的全过程，即从招生到就业的高校学生三年培养的全过程。还应建立科学合理的教师与学生的质量评价体系，对教师教学质量的评价，应涵盖理论与实践教学能力、业务能力、科研能力等，全面衡量其质量水平；对学生学习质量的评价，应涵盖理论学习和实践动手能力，但须进行考核内容和方法的改革。此外，还应根据新形势与新要求，及时制订、修订相关规章制度，始终保持管理制度的先进性。
打造双师素质和双师结构的师资队伍名师出高徒，高校师资队伍的质量直接影响人才培养的质量，建设一支符合高校教育要求的师资队伍势在必行。应根据人才培养的特点，制订相关制度，加强在职专业教师技术创新和实践能力的培养，有计划地派遣专业教师到相关行企业生产一线实践，熟悉生产、经营、开发和管理等环节，使教师在生产实践中提高专业知识的实际应用能力，提升自身素质和实践技能，造就一支真正具备“双师”素质的师资队伍。此外，还应聘请一批具有较强专业技术能力、熟悉企业工作程序、具备丰富实践经验的行业企业一线人员来校担任教师，构建专兼结合 的专业教学团队。
促进高校院校的校企合作人才培养目标决定了高校教育应走校企合作、产学结合的道路。校企合作应改变以往校方“一头热工程”状况，实现互利双赢。可通过参与职教集团，推进校企合作，加强实训、实习基地建设，改善办学条件、彰显办学特色；要紧密联系行业企业，积极探索校内生产性实训基地建设，争取企业设备、技术和师资的支持；要大力推进校外顶岗实习，提高学生的实际动手能力；要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间。应充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采用课堂教学与生产实践相结合的方法，培养符合企业需求的高校人才。提高教育教学质量是高校教育的重中之重，决定了人才培养能否符合行业企业的实际要求。所以，应视教育教学质量为生命线，不断完善相关规章制度建设，加强管理，构建双师结构的教学团队，推进校企合作、产学结合，为社会主义建设培养千百万生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才。
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