谈述英语英语学习动机、词汇学习对策与成绩联系探讨

论文导读：
通过问卷调查，考察大一学生英语学习动机、词汇学习策略使用情况以及两者与学业成绩之间关系。
学习动机词汇策略学业成绩
一、引言
Gardn摘自：写毕业论文经典网站www.7ctime.com
er和Lambert（1972）将语言学习动机分为“工具型”（即用语言做工具达到某个实际目的）和“融合型”（即了解和融入目的语文化）。Biggs（1979）指出表面型学习动机通常与个人的前途相关；深层型学习动机来自对语言或文化本身的兴趣。高一虹等人（2003：61-64）归纳七类外语学习动机，即内在兴趣、成绩、情景、出国、外部要求、个人发展和交流媒介。文秋芳（2000：174-178）把英语学习动机分成表层动机（文凭、好工作、高工资等表层物质刺激）和深层动机（兴趣、增加知识等深层物质刺激）。
O'malley和Chamot（1990）把学习策略分成元认知策略、认知策略、社交/情感策略。Gu和Johnson（文秋芳，王立非 2004：33-44）运用问卷调查发现词汇学习观念、策略能够解释学生词汇测试或英语测试成绩的20%。

二、研究对象与方法

根据文秋芳（2004）“英语学习情况调查问卷”和Oxford（1990）词汇学习策略量表，作者编撰了“大学生英语词汇学习调查问卷”，含、英语学习动机（3个深层动机和 3个表层动机）、英语词汇学习策略（28个题目）。问卷采用Likert五级量表。学业成绩采用被试2012年4月期中考试分数。
在我院大一年级两个平行班发放问卷60份，填好后统一收回、密封，回收有效试卷52份。运用社会科学统计软件（ SPSS 17.0）问卷内部一致性检验Cronbach系数（即α值）为.0874，达到统计学上的要求。本文考察大一学生英语学习动机认同度、词汇学习策略使用情况、学习动机、词汇学习策略与学业成绩之间的关系。

三、结果与分析

1.学生英语学习动机

表1可知，深层动机平均值3.3725，标准差.79902，说明学生在深层动机上认同度分歧不大。表层动机平均值3.3922，略高于深层动机平均值，标准差.96542，说明学生在表层动机上认同度分歧较小。深层动机强度低于表层动机，两类动机类型并未有显著性差异（p>.05）。由此，学生英语学习深层动机较低，更多受表层动机驱使。深层动机“对英语的喜爱”强度最大（Q1，M=3.4038），表层动机中“找好工作”强度最大（Q4，M=4.0385），其次是“考上理想大学（Q5，M=3.4231）”，这与Gardner和Lambert提出的以工作和教育发展需要的工具型动机一致，即外语学习者为谋职、提高个人修养或改善自己的社会地位而产生的熟练掌握外语的愿望。

2.英语词汇学习策略使用情况

词汇学习策略含三个维度：元认知策略类（制定计划，选择注意，自我管理）、认知策略类（重复、联想、肢体语言、构词法、分类、上下文、猜测、字典使用、记笔记、词汇卡片）和社会情感策略类（询问、合作、情感、鼓励）。
元认知策略中“选择注意”（Q8，M=3.1538）使用最频繁，认可度偏高，“自我管理”运用相对较少（Q9，M=2.5192），说明学生自我能动性较弱。认知策略中，学生使用较多的子策略为“字典使用”（Q29，M=3.3462）、“猜测”（Q21，M=3.2885）、“重复”（Q21，M=3.2885）、“记笔记”（Q24，M=3.0192），使用较少的为“肢体动作”（Q15，M=2.3846）和“词汇卡片”（Q23，M=2.0385）。社会情感策略中突出的为“鼓励”策略（Q33，M=3.4400）和“情感”策略（Q34，M=3.3077），“合作”策略最不常用（Q32，M=2.2500），学生主动管理、主动学习的意识较为薄弱。社会情感策略使用较多，学生能够调整、鼓励自己。

3.英语学习动机、词汇学习策略与学业成绩关系

可控因素中10个变量与被试英语学业成绩显著相关。深层动机（Q1）“喜爱英语”与学业成绩相关系数为.294，学生对英语感兴趣，学业成绩普遍较好。表层动机中“谋职”（Q4，p=.034）和“教育发展需要”（Q5，p=.019）与学业成绩也显著相关，说明学生的英语学习更多持工具性学习动机。“制定计划”策略对成绩提论文导读：相互交织，需今后进一步探索。参考文献：Biggs，J.B.Individualdifferencesinstudyprocessesandthequalityoflearningoutcomes.HigherEducation，1979，（8）：381.GardnerR&LambertWE.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning.Rowley，MA：NewberyHouse，197

2.Oxford，R.L.Langua

高具有重要作用。“制定良好学习计划习惯”（Q7，p=.000）的学生学习成效较突出，与学业成绩相关系数高达.460。认知策略中“词汇卡片”（Q23，p=.002；Q31，p=.034）使用频率较低，但两个变量与学业成绩相关性达到.404和.263，对学业成绩影响较明显。“记笔记”（Q30，p=.008）与学业成绩相关性为.345，具有较高相关程度。Q20和Q27（Q20，p=.012；Q27，p=.003）都是“上下文记忆”策略。与学业成绩显著相关的社会情感策略是“合作”策略（Q32，p=.006），但使用不频繁，与学生英语交际焦虑、客观环境等因素有关。

四、结论和意义

本文表明部分大一学生英语学习深层动机较低，更多受表层动机因素影响，如找好工作、继续教育。英语学习应从兴趣出发，利用语境，保持积极性，使用合理策略。英语学习动机、策略等各个因素相互交织，需今后进一步探索。
参考文献：
Biggs，J.B.Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes. Higher Education，1979，（8）：381.
Gardner R &Lambert W E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， MA： Newbery House，1972.
[3]Oxford，R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. New York： New York House Publishers，1990.
[4]J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot. Learning strategies in second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[5]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察.外语研究，2003，（1）：61-64.
[6]文秋芳.英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，2000.
[7]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作.北京：外语教学与研究出版社，200

4.384-385.

[8]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年.外国语言文学，2004，（1）：39-45.
基金项目：北京工业大学耿丹学院校级重点课题。