高职英语教学改革应适应职业技术教育发展-

论文导读：革的成效。（三）强调手段，忽视基础和实用性目前，职业技术学院英语教学对教师的要求不断提高，一方面学生的基础不扎实，进行高一层次教学有难度，另一方面教师为了避免学生产生畏难和厌学的情绪，只有采用多种多样的教学手段，在提高“兴趣”上下功夫，但实际教学效果并不理想。原因是有时教师为了强调“兴趣”，在课堂上过多
摘要：为了使高职英语教学更好地适应职业技术教育对人才培养目标的要求，文章通过分析职业技术学院英语教学的现状，指出了高职英语教学存在的问题，并进行了相应的对策研究和实践探索。文章阐述了在高职英语教学改革中应突出实用性和职业性的观点。

一、职业技术学院英语教学的现状

高职英语教学作为培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视，英语课已成为各个专业的必修课。英语教学质量的高低，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才，也关系着职业技术学院教育的培养质量。目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，他们大多是高考成绩中等水平以下的生源，英语整体水平不高。二是初中毕业后升入高职高专的学生。这部分学生的英语基础普遍较差，对英语课的学习不感兴趣，学习习惯欠佳。总体而言，职业院校的学生大多数英语基础差，学习英语的自信心不强，学习的主动性和自觉性不高。由于学生的英语水平参差不齐、基础较差、学习能力低、自信心弱、缺乏兴趣，造成英语教学的效率低，教学状况令人堪忧。面对无法回避的现状，我们有必要加强高职英语教学的研究，探索如何进行英语教学改革，才能使之更好地适应职业技术教育对培养人才目标的要求。

二、职业技术学院英语教学存在的问题

(一)课程定位不明确，教学计划缺乏针对性

职业技术教育与普通高等教育的培养目标不同，其差别在于：前者以培养高等技术应用型人才为主，后者以培养高等专业型人才为主。目前，各类职业技术学院在专业课程方面的培养目标已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但在英语教学方面其培养目标的定位并不明确，高等职业技术教育培养的技术应用型人才与大学及中专、技校对英语教学的要求有何不同，高职英语教学应如何适应于职业培养目标的要求，对于这些问题的探讨及理论研究相对滞后；课程定位的模糊，造成教学计划缺乏系统性、科学性和针对性，进而影响到英语教学的效率和质量，乃至制约和影响到职业技术教育对人才的培养目标的实现。

(二)英语教学基础设施和英语教师队伍建设存在不足

目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，因此存在着教学硬件和教学软件两方面的不足：教学硬件方面，升格前的英语教学的基础设施相对落后，由于升格后各院校比较重视专业课的资金投入，对基础课程的资金投入相对不足或重视的程度不够，使得英语基础设施建设比较薄弱，或处于停滞不前的状态，比如现有语音室、多媒体等教学基础设施常常无法满足新形势下的办学需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。另一方面，随着办学规模的扩大和学生人数的增加，软件方面即师资队伍建设也不能满足要求，教师的学习和培训情况不尽人意。一是在外语专业方面的进一步学习和提高不足；二是外语教师对学院所设专业的人才培养目标了解不足，对学生毕业后的岗位和职业的需求知之甚少，阻碍了英语教学为专业服务的实现；三是现代教育理论的学习也不够。有些英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，有些教师对现代教育技术的运用能力也显得不足。以上问题的存在，影响了高职英语教学改革的成效。

(三)强调手段，忽视基础和实用性

目前，职业技术学院英语教学对教师的要求不断提高，一方面学生的基础不扎实，进行高一层次教学有难度，另一方面教师为了避免学生产生畏难和厌学的情绪，只有采用多种多样的教学手段，在提高“兴趣”上下功夫，但实际教学效果并不理想。原因是有时教师为了强调“兴趣”，在课堂上过多地重视手段而忽视基础知识的学习和基本技能的掌握。目前，在一些课堂教学中就出现了这样的倾向。一开始学生会因为形式的新鲜而产生一定的兴趣（其实这里所谓的兴趣并不是对英语学习的兴趣，而是对一些新鲜事物的兴趣），但由于学生的英语基础薄弱，而这种因为新鲜的教学形式所产生的兴趣只能保持一时却无法持久，只有当学生能基本听得懂，说得出，写得对的时候，才会真正喜欢英语。试想，一个英语基础一塌胡涂的学生，何谈对英语的兴趣呢？而要达到以上所说的能基本听得懂，说得出，写得对，就必须注重踏踏实实地打基础，教学改革要考虑在热闹的课堂教学中，学生学到了什么，在强调教学手段多样化的同时，更要重视基础训练，即教学活动要以英语基本技能的训练为载体，用多样化的教学手段为教学目标服务，不能本末倒置，忽视了基础。有了一定的基础，学生对英语的兴趣也就油然而生。

三、改革探索

(一)明确课程定位，树立改革新理念

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“实用为主，够用为度”的原则。在高职院校的英语课程教学中强调普通文化课为专业课程服务，其内容选择以有用、够用、实用为准。语言交流能力是职业教育的学生需要具备的基本能力。现代社会生活和职业活动要求个体具备更强的交际能力，包括口头表达能力、听力、写作能力和更高的思维能力，同时英语课在学生的素质养成、完善人格等方面也起着重要的作用，因而英语课成为高职院校中各类专业的必修课，也是普通文化课程的主体课程之一。另一方面，英语课它既是普通文化课程的继续，又要为专业课程服务，因此它成为问题较为突出、改革比较困难的课程。针对这种情况，在英语课的教学改革中我们要树立新的改革理念，以培养学生语言综合应用能力为目标，强调教学内容的实用性和职业性，突出学生的实践性和教师的指导性，培养学生在未来的职业工作中所需的英语应用能力，努力实现职业技术教育对人才培养目标的要求。

(二)加强“双师型”师资队伍建设

教师是教学活动的设计者、组织者、促进者、协调者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面，职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，各院校应摘自：7彩论文网毕业论文格式模板www.7ctime.com
制定相应教师管理条例，采取激励机制，鼓励英语教师继续学习、深造，提高自己的整体素质，同时积极创造条件为英语课教师提供参加学习、培训、进修论文导读：职业性，增强学生就业的竞争力。例如；对于我院的城市轨道交通运营管理和铁道交通运营管理专业的学生，我们进行了“铁路服务英语项目教学”，这些专业的毕业生主要从事客运、货运、行车生产组织管理及服务、票务管理、接发列车、列车调度等岗位工作，有车站值班员、列车调度员，货运员、客运员、售票员、行李员、列车员等。针对岗
的机会。例如，我院就采取了多种形式加强师资队伍建设，一是在政策上鼓励英语教师在职攻读教育学（英语专业）硕士学位；二是要求非专业课的教师必须参加铁道概论的学习，学习了解学院所设专业的培养目标及岗位需求；三是为英语教师创造条件参加了各种学习和培训，多名教师先后取得了全国公共英语等级考试（PETS）一级B、二级、口试考官证、英语导游证、全国职业核心能力测评师等证书，成为“双师型”教师，提高了教师的业务素质，促进了英语教学改革的发展。

(三)改革英语教学内容

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。高职院校的英语课程教学中强调为专业课程服务，因此英语课的教学内容既要培养学生的语言基础及综合运用能力，又要与学生专业及今后的职业相联系，以有用、够用、实用为准。那么到底要学什么内容的英语，只有到具有代表性的职业岗位（群），进行深入细致的调查研究，了解岗位和职业的需求，才能得出确切的答案。
我院在英语教学改革中探索出了“综合英语+X”的教学模式。“综合英语”是以基础性为原则，强化听说能力，初步培养学生的英语交际能力。“X”就是根据学生的不同专业，结合岗位需求，拓展的行业项目英语教学，与专业相结合，突出职业性，增强学生就业的竞争力。例如；对于我院的城市轨道交通运营管理和铁道交通运营管理专业的学生，我们进行了“铁路服务英语项目教学”，这些专业的毕业生主要从事客运、货运、行车生产组织管理及服务、票务管理、接发列车、列车调度等岗位工作，有车站值班员、列车调度员，货运员、客运员、售票员、行李员、列车员等。针对岗位的需求，在校本教材中，我们进行的“铁路服务英语项目教学”，内容包括了：