探索因材施教因材施教，提高英语学困生学习兴趣

论文导读：态度、动机、自信。教师在教学过程中要改进教学方法，培养学生学习英语的兴趣；注意分析他们的学习动机，激发求知欲，调整学习态度，使他们树立起自信心，降低英语学习中的焦虑感，锻炼他们的意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，并使他们保持良好的学习情绪。

2.因材施教，分层次教学教学活动是以学生的学为基

在普通校初中英语教学中，约有三分之一的学生学习英语的能力薄弱，成绩低下，甚至有相当多的学生怀疑自己不是学习英语的“料子”，丧失了自信心，动摇了学习英语的决心，产生了明显的厌学心理，从而导致两极分化现象的产生。

一、缺乏学习英语必要的心理素质

初一新生往往是带着好奇开始学习英语的。开始时，他们对英语学习的信心和兴趣都很足，随着课文内容深、广度的增强，有些学生缺乏必要的心理素质，逐渐感到力不从心，从而失去了对英语学习的信心和兴趣，而信心和兴趣是直接推动学生努力学习的动力，是决定学习成效的重要因素。他们不懂得语言学习贵在积极的参与，贵在持之以恒。学生对学习英语丧失信心的起因是语言知识、基本技能和综合能力的严重缺乏，而这些又是造成学习情绪不稳定，学习成绩滑坡的重要因素。针对以上情况，可采取以下几种对策：

1.注重情感教学

对于情感教学，我认为它可以分为两个部分：
第一，师生间的情感交流。通过几轮的英语教学，我深刻感受到情感和态度在英语教学中起着十分重要的作用。从心理学与生理学的角度看，学生在接受知识的过程中，融洽的师生关系，对教师良好知识素养的仰慕，可以使他们精神振奋，心情愉快，对老师所提出的良好建议乐于接受，并保持浓厚的兴趣，即使遇到困难也会努力争取攻克。例如教师的一个点头、微笑都能给学生以信心；一句关怀、鼓励的话语都可以使学生克服在英语学习中的害羞和焦虑的心理，使学生敢于接受并完成富有挑战性的任务。
第二，积极发掘、利用影响学生学习效果的情感因素。情感另一方面是指兴趣、态度、动机、自信。教师在教学过程中要改进教学方法，培养学生学习英语的兴趣；注意分析他们的学习动机，激发求知欲，调整学习态度，使他们树立起自信心，降低英语学习中的焦虑感，锻炼他们的意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，并使他们保持良好的学习情绪。

2.因材施教，分层次教学

教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。因此，教师在备课中不仅要吃透教材，而且要备“学生”，要注意因材施教，分层次教学。因材施教指的是教师要了解所教学生的基础水平和学习能力。在举例、提问时做到难易结合，好中差都能听得懂，都会回答问题，都能得到表扬的机会，不可忽略任何一个学困生，不能给他们开小差的机会，这是组织教学的一个重要环节。分层次教学指的是目标分层，即对不同层次的学生提出不同层次的要求，在课堂教学中做到讲授分层、操练分层、提问分层、练习题分层、作业分层、考试分层。分数不同的学生，分数标准要求也不相同。这种新型的考试形式使人人都有成功感，从而增加了他们学习英语的兴趣。在教学中，教师还应特别注意对学生的正确评价，对能够达到所属层面的要求，特别是达到高层次要求的学生要及时给以鼓励和表扬，对于个别达不到本层次要求的学生，要及时采取课内外补救措施，进行分类指导。实践证明，这种教学方法符合学生的学习心理。分层次教学和分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生的学习，使学生获得成功与自信。这必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。

3.课堂教学要有趣味性和启发性

教师在教学中可以运用情境教学如扮演角色、交换信息、猜谜、唱歌、游戏、分组竞赛、看图说话等一系列生动活泼的教法，为学生创造一种学习英语的语言环境，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，寓教于乐。在英语教学中，情境教学法比较容易激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生观察生活的真实情况，培养学生的思维能力，把言、形、情融为一体，有效地训练学生从整体上理解和应用语言的能力，它可分为以下几种情境：生活显示情境，实物演示情境，图片、多媒体画面多方位呈现情境，角色扮演体会情境，音乐渲染情境，语言描述情境。多年的教学实验使我深深体会到，情境教学法极具兴趣性和启发性，它的准确运用促进了英语教学质量的提高，是英语教学必不可少且行之有效的方法。它之所以能产生良好的效果，就是因为它能通过各种途径影响学生，唤起学生相应的情感，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果，促进学生能力的养成。

4.恰如其分地运用表扬来调动学生的积极性

每个阶段都要给学生提出奋斗目标，并指出今后的努力方向。对学生平时的点滴进步要给予充分的肯定，可以采取班上表扬，给论文导读：
个人和小组加分，制作个人进步档案和家访等，尤其是学困生，对其的点滴进步都要给予及时表扬，以此来激发学生的自尊心、进取心、荣誉感和集体意识。

二、缺乏良好的学习方法和习惯

部分学生由于没有掌握科学的学习方法，没有养成良好的学习习惯，学习效率很低，由“不会学”导致“不爱学和不愿学”，形成了学习差的另一种原因。因此，学习方法得当，学习习惯良好是提高学习效率，由“厌学”变成“爱学”的关键所在。学困生中普遍存在着以下问题：（1）音标不过关，单词、词组死记硬背；（2）缺乏上好英语课所需的基本词汇量，没有具备听和说的基本技能，上课听不懂，注意力难以集中；（3）学习不主动，思考不积极，不善于归纳和总结，缺少新旧知识之间的融会贯通；（4）课前不预习，对所学的内容重点、难点和要达到的目的缺乏重视，学习效率低；（5）回避困难，抄袭作业，不求上进，得过且过，造成恶性循环。针对这种状况，我们可以采取以下几条对策：

1.注意科学地记忆单词

单词是英语语言组成的最基本要素。要学好英语，首先要解决单词记忆这一关，对于单词一定要会念、会听、会写。谈到念和听，我认为抓好起始阶段的音标教学很重要。要教会学生正确朗读48个音标及其所对应的字母或字母组合发音的要领，掌握用直接读音拼写单词的方法，做到会读、会写，根据它们的读音能正确地写出其拼法。因此，充分调动听觉、视觉、感觉及大脑的综合作用，单词就会背得快，记得牢，用得好。另外，要培养学生大声朗读课文的习惯，对学生的朗读给予耐心的引导、辅导，使他们对英语阅读产生自信心和兴趣。

2.注意培养学生进行课前有目的预习的习惯

良好的学习习惯是学习成绩优秀的基石。在课前把该掌握的单词、词组记熟，课文读熟并试着进行翻译等。这样，学生听起课来就有目的性，不容易遗忘，学起来也更有信心。课后及时复习，找重点、知难点，牢记新的知识点，触类旁通，不断地巩固充实自己的知识结构。

3.注意新旧知识的结合

教师在讲授新课时，要注意温故知新，注意新旧知识的比较，并给予归纳总结，突出重难点，对新单词、词组的用法要多举例，帮助学生理解记忆，对新的句型语法要多操练，帮助学生熟练使用，牢固掌握。对学困生要适当降低要求，注意调动他们的学习积极性，激发他们的非智力因素。

4.注意学生作业的指导与批改

对学生的作业要及时批改，以源于：论文格式字体www.7ctime.com
便及时发现普遍存在的知识缺陷，针对个别典型的错误，有的放矢地做一些改病句练习，教师一定要反复强调，要求学生做作业前要先复习，切不可翻着书做。要求每位学生都要准备一本改错本，对常错的作业或不会做的习题予以抄录，认真听老师的作业讲评，记下正确的答案并写出正确的原因。另外，教师在备课时，要对作业进行精选，改革作业形式，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样化的特点，并保证“有声作业”量，促进学生听、说、读、写、译能力的和谐发展。
在21世纪高速发展的今天，教师教学方式和学生学习方式的转变是新英语课程改革的要求所在。教师应把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导“体验，实践，参与，交流与合作”的自主学习方式，使学生树立“学以致用”的学习观念，改变“学为应试”的落后观念，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
〔责任编辑：王以富〕