关于体育教学论个性进展与体育教学联系

论文导读：
摘 要：因材施教历来是我国教育延续的优良传统，当前教育中所提倡的促进学生全面发展，就是基于个性而进行的，是教育教学活动中根据学生的个性特点，在关注全体发展的基础上突出个体的发展。以个性为出发点，结合初中体育教学实践，对个性发展和体育教学的关系进行简单探究。
关键词：初中体育；个性；发展
个性是个体心理发展过程中经常表现出来的具有稳定性的心理活动倾向和心理过程特点。在初中体育教学实践中，教师通过教学活动来引导学生进行体育锻炼，促进学生身体机能的发展，还要通过各类活动来促进学生心理的发展，最终促进学生和谐、全面的身心发展。换言之，个性发展孕育于体育教学中，而体育教学对个性发展又有积极的促进作用。

一、个性的心理特征及教学策略

个性心理特征是个体在活动中表现出来的具有较强稳定性的心理特征中稳定性的成分。应该说，每个学生的个性不同，即能力、气质和性格有所不同，而这也就摘自：硕士论文答辩技巧www.7ctime.com
决定了教育教学活动必须因材施教。教学中，教师要了解和掌握学生个性心理特征，并根据其对体育运动的影响而选择相应的教学策略。
在体育运动中，竞技类体育要求学生在生理和心理上承受较大强度的紧张，并与追求优异运动成绩的积极意义相关。于是，体育运动对发挥个体的主观能动性和提高个体的社会适应力具有积极意义。而个性特征对个体参与体育运动的兴趣、提高其运动成绩和运动水平具有重要作用。

1.针对不同气质类型的学生应采取不同的教学策略

在体育教学实践中，教师不仅要因材施教，还要考虑学生的身体发展特点、气质差异。因为气质是人的心理活动的稳定的动力性特征，这些特征表现在心理过程的强弱、变化的快慢、稳定性及其指向性上。在体育教学中，不同气质类型的学生对相同的教学内容、教学方法会有不同的反应。因此，对不同气质的学生就应采用不同的教学策略。从而利用其积极因素，克服消极因素。如，多血质类型的学生，要发扬其反应迅速、活泼好动的优点，同时，要通过监督和评价来对其粗枝大叶的缺点进行改正，引导其在运动中发展。

2.从心理获得倾向性角度把学生分为外向型和内向型

在体育教学中，对外向型学生，除了对其进行体育技能训练外，还要积极发展其人际交往能力；而对内向型学生，教学中要注重采用小组合作的方法，在小组中插入外向型学生，帮助并引导其积极参与体育运动，讨论体育运动中的运动技巧，培养其合作能力、交往能力。
3.在体育认知能力上，教师要注重通过合作探究式教学引导学生理解体育锻炼及对身体的意义、作用
要结合学生的身心特点，在一定负荷和强度下发展其身体运动能力；通过积极的引导和评价，发展其自我锻炼、评价能力和自我调节能力。

二、体育运动对个性的影响分析

影响个性发展的生活环境因素较多，在体育教学中要分清个性和体育运动的因果关系也较为困难，但教师需要注意，个性因素可影响个体对某些体育项目的偏好，同时，通过体育运动也能使个体的个性得到一定的变化。具体表现在以下几个方面：

1.体育运动可以促进个体的人际交往能力，完善其个性发展

学生个体在参与体育过程中的人际交往是面对面的，是直接的和有意识的，同时也是随意的，能积极地表现个性的各个方面。以篮球运动教学为例，学生个体与个体之间组成一个团体，从而让个体逐渐摆脱孤独感，形成“我们是共同体”的情感认知。换言之，篮球运动的团体性让个体更好地融于集体中，这对培养学生的人际交往能力和合作能力具有积极意义。

2.体育运动可促使学生的自我意识得以发展

自我意识发展的表示是个性的形成和发展水平程度。在体育教学中，通过体育运动教学，能较好地促使学生的个性得以形成并获得发展。如，排球教学中，学生在排球比赛中既是朋友，又是对手，是教练又是队友，集体荣誉感让他们自主地定位自己的角色，这就无形中让学生个体开始不断地了解自己、理解他人，从而促进个性的发展。

3.有利于发挥主体的主观能动性

在体育运动中个体和个体之间形成了相互的沟通关系，反馈变得异常频繁。学生个体要在群体中使自己的运动技能得到发展，就需积极地动手、动脑，自觉学习体育运动项目的相关知识，带着问题去参与体育运动。在这个过程中，教师只要能抓住学生的个性特点，积极引导，个体的主观能动性就能得到较好的发挥。教学中，采用合作教学法、启发引导式教学等都有利于发挥学生的主观能动性。
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4.体育运动还可增强学生的竞争意识和合作意识

同样是在篮球运动教学中，教师要通过有计划、有组织地引导学生来进行攻守，运动中要不断战胜自我，还要和同伴形成合作，从而战胜对手，这都为合作意识和竞争意识的发展奠定了基础。
总之，在初中体育教学中，正确了解和掌握个性特点，根据学生的个性特点因材施教，才能更好地促进学生的发展。
参考文献：
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胡佳玥.论体育教学与个性发展的关系[J].佳木斯教育学院学报，2010（1）.
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（作者单位 江苏省常州市新北区薛家中学）