有关于这把用“实验”这把钥匙，打开“教学重难点”这把锁

论文导读：学生必须掌握的基础知识与基本技能，是学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。但在这几年的教学过程中，虽然每节课都很花心思地想如何处理教学重难点才能让学生想学、乐意学，思考如何设计教学过程才能让学生轻松领悟并掌握每节课的知识点，但实际上却没有收到预计的效果，甚至是事倍功半。
摘 要：实验操作是培养学生思维的良好载体，在科学课堂教学中占据着举足轻重的位置。巧妙的实验设计不仅能使课堂气氛生动活泼、学生注意力集中、学习兴趣增强，而且可以将教学重难点融入其中，便于学生在轻松愉悦的氛围中将重难点知识消化吸收。
关键词：实验设计；分散教学重点；突破教学难点
教学活动是一个复杂的系统工程，在课堂教学的诸多要素中，教学重点和教学难点是其中的主要环节。教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。但在这几年的教学过程中，虽然每节课都很花心思地想如何处理教学重难点才能让学生想学、乐意学，思考如何设计教学过程才能让学生轻松领悟并掌握每节课的知识点，但实际上却没有收到预计的效果，甚至是事倍功半。老师教得很累，学生学得更累！如何解决这个问题呢？
笔者认为，科学教学过程中，精心设计实验，不但可以为学生展现直观、生动、趣味的学习情境，活跃课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣，而且可以让一节课的教学重难点融入实验活动中，让学生在轻松愉悦的氛围中获取各种能力，深化对知识点的理解。
一、设计趣味性实验，将教学重点融入实验中，实现知识点的分散化、简单化、容易化，唤起学生的求知欲，实现学生“要我学”到“我要学”的学习态度的转变
精心设计实验引入新课，犹如乐曲中的前奏，不但起着提示主题、激起兴趣的作用，而且可以将整节新课的知识点用新颖、奇特、惊险、多变的实验现象串联起来。不但可以让学生将上课前分散的注意力集中国免费论文网www.7ctime.com
中起来，更重要的是能把学生迅速带到学习科学的环境中去，让学生在轻松愉悦的氛围中获取各个知识点，并且有效地掌握它们。
比如：绍兴建功中学的俞冬冬老师所上的“神奇的磁”一课中，创设了进入古城堡，寻找宝藏的情境。但要找到能打开宝藏的钥匙需要渡过重重难关。俞老师就在这些“关卡”中设计了小实验。第一关：从城堡前的湖中钓到足够的鱼才能顺利进入城堡。（每组都在玩具盒中钓鱼，学生发现鱼嘴中所含不同的物质影响了钓鱼的效果，使学生在动手中归纳磁和磁性）第二关：进入城堡后发现一条两边布满竹制暗器的过道，过道上方放着一根巨大的条形磁体，磁体下方有三条路通往下一关（三条路分别位于磁体的两端和中间），旁边有一件铁制的盔甲。（选择哪条路是最安全的呢？老师提示利用手头的条形磁铁和大头针来寻找。学生动手操作体会到磁体的中间磁性弱，两端磁性强，无形之中引出“磁极”）第三关：选择中间的路进入一个房间，房间的桌上有一张纸条写着朝南的门才是通向宝藏之门。哪扇才是朝南的门呢？（利用手边的棉线和条形磁铁找到朝南的门。结果学生发现当旋转的磁铁停止后指向固定的方向，由此老师引出磁体的两极——南极和北极）第四关：打开朝南的门进入下个房间发现有两辆用条形磁铁构成的小车甲和乙，对面是最后的房间，房门前也有一个条形磁铁，选择其中一辆以最快的速度到达。（学生通过条形磁铁的组合，发现相对的都是南极或北极时小车后退，相对的是一南一北时小车前进。从中归纳出磁极间的相互作用）最后一关：打开宝藏的铁钥匙就放在瓶口很长很细的瓶中，现在只用一根铁棒、一根铜棒、一根条形磁铁，怎样取出钥匙？（用磁铁先在铁棒上摩擦，再用铁棒吸引钥匙。学生懂得当没有磁性的带上磁性叫磁化）
整堂课有趣的实验结合老师生动的语言、抑扬顿挫的语调及生动活泼的多媒体课件，非常有效地吸引学生的眼球，唤起学生的注意力，激发学生的直觉兴趣。这种方式让学生的注意力不只是停留在使他们感兴趣的现象和事物上，而是引导他们逐步深入、打开思维，从而培养他们的创新能力。
二、设计有新意的实验，用实验突破教学难点，实现知识难点的直观化、简易化、艺术化，为学生搭建合适的台阶，缩小知识之间的落差，登上更高的知识山峰
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂、学不会，还会对理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。就如一个5 m高的峭壁，没有专门的工具，没有经过专业训练的人是很难攀登的，而泰山高1532.7 m，一般的人都爬得上去，就是因为泰山开凿了一般健康人都能接受的台阶。要想攻克教学难点可以设计适宜并有创意的实验，这就论文导读：之间存在的落差，使他们轻松接受和理解难点。如，王亦锋老师在“大气压”一课中讲述证明大气压存在的实例时，王老师提问为什么饮料会进入嘴里。这个问题根据学生已有的认知一定认为是嘴巴吸进去，跟大气压没有什么关系。于是王老师利用男女生“吸”饮料对抗比赛，请班级中最强壮的男生与女生对抗，大家都认为男生一定会胜利，可
像给学生搭建了一个可视的台阶，有利于减小教学难点与学生已有的认知之间存在的落差，使他们轻松接受和理解难点。
如，王亦锋老师在“大气压”一课中讲述证明大气压存在的实例时，王老师提问为什么饮料会进入嘴里。这个问题根据学生已有的认知一定认为是嘴巴吸进去，跟大气压没有什么关系。于是王老师利用男女生“吸”饮料对抗比赛，请班级中最强壮的男生与女生对抗，大家都认为男生一定会胜利，可是结果女生轻松获胜，男生面红耳赤却连饮料的味道都没有尝到。学生们才发现男生的饮料瓶是密封的，而女生的是敞开的。学生们在欢笑声中认识到了饮料不是被嘴吸上去的，而是用嘴吸后，吸管中空气减少气压减小，在外界大气压作用下，被压进嘴里的。这个新奇生动的实验现象出乎学生的意料，王老师及时抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，好奇的心理就会驱使他们积极地思索，从而加深了对知识的理解，我想这个实验一定在学生脑海中留下了深刻的印象。
设计实验能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；它是教师智慧和自信心的表现，因此，这些实验常常富于启发性，如同课堂的醒脑剂一样可使学生通过积极的思考和动手操作，加深学生对知识的理解。
参考文献：
阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，2003-12.
安忠，刘炳升.中学物理实验教学研究.高等教育出版社，1986.
（作者单位 浙江省诸暨市浣江教育集团浣东初中）