对于视域教育学视域下我国现代学校变革有效性

论文导读：个演变阶段，出现了一些深具影响力的学校变革典范。我国现代学校产生较晚，始于清末资产阶级不彻底的革命时期，经过民国近30年的进展历程才基本确定；建国后我国现代学校变革先后经历了建设社会主义新学校、社会主义现代学校的重建和社会主义现代化学校的变革三个基本阶段，也出现了一些重大的学校变革事例。学校变革是对学校近况
摘要：自20世纪80年代以来，全球教育就已步入到变革的时代。作为一种教育性的社会组织，现代学校的变革行为已不仅仅是为了成功，更是为了在日益激烈的竞争环境中获得存活。但是，在我国现代学校的变革实践中有着着令人无法忽略的忽略或无视教育本质归属的现象，甚至一些有悖教育本质的反教育现象在变革中出现并被大肆宣扬；教育主体和教育组织的变革自觉仍未形成；教育学视角在学校变革的探讨领域中缺席；一线教育实践中显现出严重的跟风、盲以现象……现实中的种种现象预示着教育学视域下现代学校变革的有效性探讨具有重要的现实作用和论述价值。论文以现代学校变革的国内外历史演变起笔，采取历史比较的策略，解读西方国家现代学校变革主题的流变，回顾我国现代学校变革的基本历程，立足史实，旨在审视与反思；采取举事实例证的策略，对我国现代学校的变革实践进行近况剖析，对现存的效能浅析方式进行事实剖析，剖析实然状态，旨在诠释教育学视域下学校变革有效性浅析的应然取向；并以个案解读的策略加以诠释。现代学校不完全等同于现代社会的学校，是一种现代性的学校。观念上的现代性是其根本特性。西方国家早在工业革命后就已进入到现代学校建设时期。在经久不衰的变革历程中，先后经历了现代学校规范建设、关注儿童自由进展、谋求学校办学效率、追求弱势群体教育平等、探究学校效能和重建优质学校教育六个演变阶段，出现了一些深具影响力的学校变革典范。我国现代学校产生较晚，始于清末资产阶级不彻底的革命时期，经过民国近30年的进展历程才基本确定；建国后我国现代学校变革先后经历了建设社会主义新学校、社会主义现代学校的重建和社会主义现代化学校的变革三个基本阶段，也出现了一些重大的学校变革事例。学校变革是对学校近况的根本性变革，是动态生成的历程，且这种动态生成具有很强的主动性和自组织性。剖析我国现代学校的变革实践，窘境和诉求并存。现代学校变革总是不经意间就陷于变革窘境中，变革的初衷总是很难实现，表面化、形式化的变革总是挥之不去，最严重的就是变革主体不同程度的缺位与游离。有效性反映的是一种增值联系，体现在结果的“增”和“有”上，是基于比较后的一种价值判断。在我国，目前很少有真正作用上的学校变革有效性浅析。常见的浅析方式就是结果导向和要素导向，近年来又增加了成本导向和收益导向两种思维方式。教育学视域下现代学校变革的有效性浅析应遵循三个基本原则，即合目的性、合教育性、尊重教师的专业自主权。变革目标的设计应与国家的教育目的相和谐，不能违背教育目的的基本精神；变革目标和变革行为要与教育本质属性相和谐，不能损害育人这一教育本质属性；变革案例要尽可能尊重教师的专业自主权，不能牺牲教师的专业进展。学校变革的效能是多层面的，任何一种单一的思维方式都难以准确把握。以教育学的视角浅析学校变革的有效性时，应秉持目标·满意·模糊整合的思维方式进行。教育学属于复杂学科，精细的系统浅析很难准确地对教育事实做出合理解释，利用模糊概念判断和模糊推理的模糊思维方式应是首选之一。而建基于整合思维方式上的浅析框架则更具有运用价值。本论文构建的浅析框架是：以学校变革中的三个关键要素：变革目标、变革案例、变革参与者（包括教师和学生）为框架中的四个维度，各自选取不同的浅析视角，以开放式的不足例举每一视角中的浅析点。并以此浅析框架对所选取的个案进行了具体浅析。关键词：教育学视域论文现代学校变革论文有效性论文思维方式论文浅析框架论文
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ABSTRACT6-11
引言11-29

一、 探讨的缘起和作用11-14

(一) 探讨的缘起11-13

(二) 探讨作用13-14

二、 核心概念界定14-20

(一) 学校与现代学校14-17

(二) 变革与学校变革17-19

(三) 有效性19-20

三、 国内外相关探讨综述20-26

(一) 国外现代学校变革的探讨概况20-23

(二) 我国现代学校变革探讨的近况23-26

四、 探讨策略26-27

(一) 文献浅析法26

(二) 历史探讨法26

(三) 举事实例证法26

(四) 个案探讨法26-27

五、 探讨思路与框架27-29

(一) 探讨思路27-28

(二) 论文框架28-29

第一章 历史解读：西方现代学校的变革流变29-71
第一节 探讨现代学校的基本规范30-37

一、 夸美纽斯规范现代学校的变革设想30-32

二、 裴斯泰洛齐科学的初等教育教学探讨32-34

三、 赫尔巴特及其学派对现代学校规范操作的探讨34-37

小结37
第二节 关注儿童的自由进展37-46

一、 欧洲“新教育运动”中“新学校”的创立38-41

二、 进步主义教育运动中的学校变革实论文导读：的艰难起步72-78二、民国时期现代学校的进展78-81小结81-82第二节建设社会主义新学校82-88一、规范的社会主义现代学校的变革82-87二、偏重效率的重点学校建设87-88小结88第三节社会主义现代学校的重建88-92一、重点学校建设的中兴与消亡88-90二、示范/实验学校的涌现与变革90-92小结92第四节社会主义现代化学校的变
验41-46
小结46
第三节 谋求学校的办学效率46-51

一、 沃特的葛雷学校变革46-49

二、 校本管理运动49-51

小结51
第四节 追求教育机会的平等51-60

一、 综合中学运动51-54

二、 可选择学校运动54-60

小结60
第五节 探究学校的效能60-64

一、 “有效学校”运动的提出60-61

二、 “有效学校”运动的进展61-64

小结64
第六节 重建优质的学校教育64-71

一、 美国的特许学校运动65-68

二、 英国的薄弱学校改造68-69

小结69-71
第二章 历史回顾：我国现代学校的变革历程71-102
第一节 现代学校的艰难初生71-82

一、 晚清时期新式学堂的艰难起步72-78

二、 民国时期现代学校的进展78-81

小结81-82
第二节 建设社会主义新学校82-88

一、 规范的社会主义现代学校的变革82-87

二、 偏重效率的重点学校建设87-88

小结88
第三节 社会主义现代学校的重建88-92

一、 重点学校建设的中兴与消亡88-90

二、 示范/实验学校的涌现与变革90-92

小结92
第四节 社会主义现代化学校的变革92-102

一、 薄弱学校改造93-98

二、 素质教育实验学校变革98-101

小结101-102
第三章 窘境与诉求：我国现代学校变革的近况反思102-119
第一节 我国现代学校变革的窘境102-112

一、 变革的初衷很难实现，现实与预期总是有着着落差102-104

二、 实质性变革的缺乏和形式化变革的泛滥104-107

三、 变革力量不同程度的缺位、游离于变革实践，缺乏清晰的主动变革意识107-110

四、 无序、频繁的变革充斥着教育领域，出现疲劳、麻木、失语等变革现象110-112

第二节 我国现代学校变革的理性诉求112-119

一、 现代学校的存活与进展——直接的外显诉求112-115

二、 人的进展和成长——直接的本质诉求115-117

三、 社会的融合与转型——间接的派生诉求117-119

第四章 原则与路径：我国现代学校变革的有效性浅析119-147
第一节 浅析中常见的思维方式119-126

一、 结果导向的思维方式120-121

二、 要素导向的思维方式121-123

三、 成本导向的思维方式123-124

四、 收益导向的思维方式124-126

第二节 教育学视域下的浅析原则126-133

一、 合目的性126-128

二、 合教育性128-131

三、 尊重教师的专业自主权131-133

第三节 教育学视域下的浅析路径133-147

一、 秉持整合的目标满意模糊导向的思维方式134-137

二、 构建现代学校变革有效性浅析框架137-147

第五章 个案论证：我国现代学校变革有效性浅析框架的实证浅析147-173
第一节 杜郎口中学的学校变革实践147-159

一、 学校变革的缘由与目标定位147-148

二、 学校变革的具体实践148-158

三、 学校变革成效158-159

第二节 杜郎口中学的变革有效性浅析159-173

一、 变革目标浅析159-161

二、 变革案例的浅析161-167

三、 变革参与者浅析167-173

结论173-175
参考文献175-180
后记180-182
在学期间的学术成果情况182