浅析英语英语新课改下教学反思重要量科技

论文导读：
【摘 要】本文通过学生反思的英语学习问题，从师生身上找出如何调整教与学的有效举措。
【关键词】反思；问题；举措
《普通高中英语新课程标准》中指出：教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。美国学者波斯纳也曾经说过：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。教师不但要具有丰富的专业知识，还要能够随时对自己的教学进行研究和反思，更新教育教学理念和教学方法，才能提高教育教学质量，促进学生有效地进行英语学习。怎样才能有效的进行教育教学反思呢？难道仅仅限于教师反思吗？教学是一个师生交流、互动的过程。老师是主导，学生是中心，要想提高教学效率，离不开学生的主体性有效参与。教师的教学反思离不开学生的自我反思。高中英语新课程目标6-8级指出：学生须对自己学习过程和结果自我评价和自我调控，形成适合自己的学习策略。因此，学生的自我反思与教师的教学反思有机结合一定有助于师生共同进步。笔者最近组织的一次阶段总结让我真正感悟到反思的重要性。
作为英语教研组长，为了开展研究性学习，把反思作为本组一个研究性课题，我给全校高中学生布置写英语学习阶段反思总结。内容涵盖学习英语存在的困难；对教师的看法（包括教学内容、教学方法、教学评价）等方面，在一周内以书面的形式交由老师审阅。不看不知道，一看吓一跳。学生反思总结中存在的问题，让我感慨本组兢兢业业、勤勤恳恳认真教学的教师和看似踏实认真学习的学生却会有如此之多需要反思。概括起来，主要在师生两方面：

1.学生反思学习英语存在的问题：

1.1 无目的型：表现在学习态度不端正。摘语：“基础差，只好破罐子破摔” “学英语没有用，我将来又不会用英语” “初中就没认真学，高中没法学”…
1.2 缺兴趣型：英语学习兴趣不浓，心理上排斥学习英语。摘语：“最不想上的课是英语” “上英语课就像听天书、想睡觉”…
1.3 失信心型：随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，单词、短语、句型和语法记不牢，意志薄弱的只好放弃。摘语：“学英语记单词太痛苦了” “记的东西太多了，简直没法学”…
1.4 少方法型：自学能力差，没有良好的学习习惯和方法。摘语：“我上课从不做笔记，也不知道记什么” “没有预习、复习和总结的习惯”“我很少向老师提问” “早读和上课学点英语，课余除了做作业，投入时间少”等等。

2.学生对教师教学反馈的问题：

2.1 重教材：从备课、上课及课后作业，日复一日都围绕教科书上出现单词、短语、句型、语法灌，不管教材内容符不符合学生学习实际，也不顾枯燥与乏味，只顾照本宣科。
2.2 满堂灌：整堂课40分钟都在讲，有时甚至拖堂还要讲，没有给学生留出充裕的时间消化和思考。
2.3 搞题海：英语作业布置很多，除了书上和资料，有时还要加上口头诸如背诵等作业，没有精选精练。学生做作业只好应付，甚至抄袭他人作业。
2.4 爱优生：课内课外注意力集中在班上英语成绩好的学生，英语基础差的学生，缺少来自老师的鼓励。
鉴于师生存在如此多的问题，教师该如何调整教学呢？经过总结与反思，笔者做出如下举措：

1.教师须加强自身修养，提高学识与人格魅力，与时俱进，真正成为“传道授业解惑者”。

作为教师，应该终生勤奋学习，不断提高认识，转变观念，深研课标并树立新的教材观，不犯“经验主义”错误。《英语课程标准》明确指出：根据学生的学习实际，科学地使用教材，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上能达到自己的学习目标，这样才能实现有效教学。面对新教材、新内容、新编排和新教法，我们教师摘自：毕业论文www.7ctime.com
应该活用教材，增删结合，优化教学，绝不照本宣科，真正做到“教师应该用教材教而不是教教材”。

2.杜绝“满堂灌”的教学方法，变“满堂灌”为“启发式”。

教师主导地位应该充分发挥，把课堂时间还给学生，调到学生的课堂积极性，让学生自主学习。教师的满堂灌，虽然在传授知识，但却没让学生消化。更别说整理典型练习，建立错题档案，查漏补缺，也当然不能对教师讲的东西真正领悟，也更谈不上掌握英语知识和技能。作为教师，应该做到认真备课，做到哪些论文导读：
该讲不该讲，而且要精讲，有选择的讲。精讲做到让学生用英语时能举一反

三、教师的教学就事半功倍了。

3.跳出题海，减负增效，让学生真正成为学习英语的主人。

虽然通过做大量的习题，可以增强实践经验，熟能生巧，能做出规律，做出语感来。但为什么很多学生还是叫苦呢。因为学生全天不仅仅在学习英语，还要学其他课程，也要做作业。以前，笔者有时布置作业不加选择归类，找出适合学生水平并且有价值和代表性的题，有时批改时竟发现题目过多、过偏，但为时已晚。因此，切实有效地提高学生学习能力，学生的精练是关键，要做到精练：一是教师尽量选用针对性强的重点、难点练习。二是练后帮助学生归纳易混点、易考点、易错点。这样不仅有助于学生积累知识和提高技能，学生也不至于疲于应付作业而对英语学习产生厌倦的心理。

4.尊重、理解、信任和爱护差生，帮助他们树立自尊和自信。

作为教师应该公正评价差生，严格要求并合理期待他们转化，让差生成为学习的主人。高中阶段学生心智趋于成熟，世界观、人生观、价值观也在逐步形成，对老师的评价特别在乎。因此，在学生面前不要太过看重优生而忽略差生，甚至连他们的闪光点也不屑一顾，差生会倍感失落，从而自暴自弃。教师应该“眼中无差生，心中有差生”，对待差生应该不离不弃、因材施教、查漏补缺、多表扬、少批评、尽善尽美地转化他们。使他们也能与优等生"比翼齐飞"。
5.重视学法的研究，加强学法指导，教会学生如何学习英语。教学的根本目的，不仅仅是传授知识，把学生教懂，而是要把学生教会怎样自己去获取英语知识，真正实现教育家陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”该如何教会学生学习英语呢？结合学生的反思，笔者认为应该教会学生课内“五到”和课外“五勤”。

5.1 课内“五到”有助于学生上课全神贯注。

5.1.1 “眼到”：引导学生眼睛要看课本和板书，也要注视老师一言一行。老师的言行举止都在传递基本知识和技能。因此教师上课不能让学生低着头听课，否则就很容易犯困，老师的讲课就成了催眠曲。
5.1.2 “耳到”：教会学生要仔细听老师讲课、分析、归纳总结所学英语知识及技能。另外，还要听老师与同学如何用英语进行交流和答疑，锻炼听力的同时，看是否对自己有所启发。
5.1.3 “口到”：英语是一门语言，只有经常动口交流，才能改善口语表达。课内在老师的指导下，学生要积极主动用英语参与交流、回答或讨论老师提出的问题。这不仅有助于集中注意力，还能加强学生合作与竞争意识。如果总是闷着头听，就很容易走神。
5.1.4 “手到”： 常言道，“好脑筋不如烂笔头”。因此，引领学生简明扼要记好课堂笔记，记老师讲的重难点和最有启发的部分，课后及时复习就尤为重要。
5.1.5 “心到”：督促学生把全部注意力投入课堂中，心随老师走，用心领悟老师讲的字词句，分析本堂课老师讲的重难点，做到思维活跃且开阔。
当然，“五到” 是相互联系、依赖、支持和促进的。学生只要在学习中灵活运用“五到”，才会上课聚精会神学习英语。

5.2 课外“五勤” 有益于学生课后勤能补拙。

5.2.1 勤朗诵。《三国志·魏书》曰：“读书百遍，其义自见”。朗诵课文不仅能体会英语的语气、语境，还能增强语感。积极朗诵和记忆课标词汇所有不带△符号的生词及词组，尤其黑体部分的单元重点词汇和短语。这也许枯燥乏味，但少了他们，学习英语就寸步难行。如果扩大朗诵面，如原汁原味的英语报刊杂志，还能在潜移默化中开阔视野，拓展词汇，提高英语阅读能力，但须持之以恒。
5.2.2 勤听说。听说是英语学习过程中十分重要的综合语言技能，二者相辅相成。课余坚持听磁带、英语广播、参加口语角或英语沙龙等。勤听多说并不仅仅是为了考试，而是在听说的过程中可以逐步增强口语表达能力，加深记忆，提高辨析力和判断力，增强语感，为真实语言交际打下基础。
5.2.3 勤精炼。虽然“题海”战术不可取，但适当精炼，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的。比如完型填空和阅读理解这种难度较大、不仅考查学生阅读理解字词句的含义，也考查学生理解文章的谋篇结构，平时就应对各种题材精炼一些。做完后，认真体会总结出题者的意图、考查什么知识与技能等等。只有通过不断的练习、体会与总结，英语阅读水平才会不断论文导读：　5.2.5勤提问。高中英语新课程更注重优化学生学习方式，提高自主学习的能力。因此，学生就应该在英语学习中多疑、善疑、质疑、探疑，变被动学习为主动学习，这样才能改善自己英语学习。例如早晚自习课和课间源于：标准论文格式范文www.7ctime.com10分钟，学生就应该充分利用起来去向老师解决课内课外发现的疑难问题。总之
提高。
5.2.4 勤总结。对比其他学科，英语的知识点相当零碎，学生一定要在平时收集、整理、总结上下功夫。准备一个总结本，平时从老师课堂学到或是在资料书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，定期复习，及时消化。例如英语写作，学生就应该积累英语写作中常见的词汇短语、过度语、句式、文体格式等，以便写作时顺手拈来。
5.2.5 勤提问。高中英语新课程更注重优化学生学习方式，提高自主学习的能力。因此，学生就应该在英语学习中多疑、善疑、质疑、探疑，变被动学习为主动学习，这样才能改善自己英语学习。例如早晚自习课和课间源于：标准论文格式范文www.7ctime.com
10分钟，学生就应该充分利用起来去向老师解决课内课外发现的疑难问题。
总之，通过这次阶段反思总结让我真正意识到师生在教学过程中应该随时随地进行总结和反思。只有这样，才能使教师成为具有创新精神的研究型教师，也才会激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，真正地提高教育教学质量。
参考文献
普通高中《英语新课程标准》（实验）人民教育出版社