对于小学语文有效性教学在小学语文阅读课中运用

论文导读：
摘 要：语文阅读教学是一门很深的学问， 提升其有效性的策略有很多。追求有效，是我们语文阅读教学的永恒话题，这需要教师不断地去探索和运用有效性策略，唯有如此，语文阅读教学有效性之路才会越走源于：本科毕业论文www.7ctime.com
越宽。
关键词：语文阅读；小学语文；阅读教学；有效性
1002-7661（2013）04-094-01
《语文新课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点”。“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。我们语文教师在传播语文知识、训练语文技能的同时，要挖掘语文的精神内涵，点化学生的生命意识，健全学生的人格。

一、不求面面俱到，但求能有所得

在时间有限的课堂上，我们不可能让学生全方位理解、接受教材的所有信息。要提高语文阅读教学的有效性，必须给学生留出充分的时间品味和探索课文，要留给学生思考的空间。因此在教学处理中，要打破常规，大胆取舍，不求满载而归，但求每课有得。
1、目标定位要准 教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据，是教师完成教学任务的鉴定标准。谈到课堂教学中教学目标的重要性，于漪曾指出“每课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”，可见教学目标在整个教学活动中至关重要。
2、课堂讲解要精 在日常教学中，为了应付考试，许多教师往往竹筒倒豆子，一倒到底，不管学情，把自己认为重要的、考试可能考到的知识点全部灌输给学生。这种重知识传授，轻知识探索过程的教学，忽视了学生个性的发展。在这样的课堂上，大部分时间是教师讲，学生自主思考、合作探究的时间很少。这样做缺乏了师生、生生之间的交流和互动，课堂动态生成资源就不可能产生。

二、不求答案统一，但求学有所悟

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践；应尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此倡导个性化的阅读教学是时展的需要。
1、创设个性化的阅读氛围 在很多课堂上，许多语文教师喜欢预设所提问题的“标准答案”， 把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到“标准答案”之中。这造成我们不少孩子在课堂上更多地依赖教师，被动地接受来自教师的阅读理解及阅读方式，更多的倾向于追求“共性”。其实，不同的学生因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。
2、设计开放的问题 阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

三、不求人人“平等”，但求各有发展

“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本语文素养。”我们不能忽视学生在能力上存在的差异，应该创造一切可能的机会，让每个学生学有所获，并能尝试到成功的喜悦。
1、正视学生差异，提供表现机会 学生的能力有大有小，我们应该承认学生的差异。我们应正视学生能力的个别差异而教，给每一个孩子同样的表现机会。布卢姆说过：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力等方面基本相同，95%以上的学生都能学好。”为此，在阅读课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。
2、根据学生实际，实施分层教学 每个学生所处的“最近发展区”是不同的。为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，在阅读教学过程中可以采取分层教学。根据学生学习语文的实际情况，把学生分为 A（高级）、B（中级）、C（低级）三个能力等级，分层教学的目标大体是：C级学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；B级学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能论文导读：
力；学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。分层原则是保底摸高，自主发展，鼓励冒尖，充分尊重学生的自主性，保护学生的自尊心，激发学生的挑战性，使不同学生获得成功的体验。
语文阅读教学是一门很深的学问， 提升其有效性的策略有很多。追求有效，是我们语文阅读教学的永恒话题，这需要我们教师不断地去探索和运用有效性策略，唯有如此， 我们的语文阅读教学有效性之路才会越走越宽。
参考文献
张燕. 语文阅读教学有效性的思考[J].上海教育科研.2008（5）81-82.
熊梅，王显才. 新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学，2007 20-21.