关于培养学生初中语文教学目标是培养学生自主学习能力

论文导读：
初中语文《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一；培养学生的自主学习能力，已经成为语文教学的大方向。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有源于：论文范例www.7ctime.com
“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。
那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、转变观念，变教学为导学

要突出“学生是学习和发展的主体。”就必须确定“学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正地提高，学生处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。因此，要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定自己学习的进程轨迹。从而达到自我控制，自我体验自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有收益，提高素养，让学生的学习过程辉煌。

二、解放学生，还学生自主权

我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学习的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、说地、讲真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要善于发现学生的闪光点，适时的进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来了，学生的创造性才能得到更好的发挥。

三、激发兴趣，让学生主动学

教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事倍功半。为此，我们可以根据语文学习的需要，带领学生走出封闭的课堂，去观察大自然、观察社会、观察生活，用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。无论是何种表达方式，也无论是表达水平的高低，只要是学生自己发现的、自己观察所得的，都应给予肯定，充分保护和不断激发他们主动学习语文的兴趣；还可以组织讨论会、辩论会、演讲会，围绕学习和生活中学生感兴趣的问题和话题，通过讨论、辩论、演讲来开阔学生的视野，锻炼学生运用语言的能力。语文学习的源头是生活，有道是：“语文的外延与生活的外延相等”。生活是丰富多彩的，那么语文学习的方式也应该是生动活泼的。只有这样，语文学习才能吸引学生，使他们产生主动学习的愿望。

四、指导学法，让学生会学习

生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”、“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，让学生在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给了他们一把开启知识之门的钥匙。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学论文导读：机制，实现多元评价。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习的能力。因此，我们除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。可以给每
生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。例如理解词语的方法、概括段意的方法、阅读的方法、课文自读的方法等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大知识面。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

五、开展活动，构建实践平台

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知。”语文教学中，教师要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，不妨采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地投入学习。

六、多元评价，强化学习能力

《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”我们要着力于改革教学评价机制，实现多元评价。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习的能力。因此，我们除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。可以给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。特别要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
学生自主学习是在学习过程中逐步形成的，我们必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正培养出有自学能力的学生，去达到“教是为了不教“的目的。