对于高效高三数学高效课堂

论文导读：
如何以新课程理念为指导，改进高三数学课堂教学模式，改善教学方式，提高数学学习效果？笔者近年来在高三数学课堂教学实践中进行了一些尝试。

一、改进课堂教学结构，增加课堂训练时间，讲练科学组合

传统高三数学课堂教学的主要特征是“满堂灌”，预习和训练大多放在课外。容量大、密度高、节奏快是人们对其的评价。学生在课堂中的角色主要是听众和观众，主要任务是接受、记忆和模仿。
在课堂外，高三学生需要完成六科教师布置的练习，其工作量要远远大于数学老师的工作量。因此，课外训练的难以落实不仅让大多数学生产生失败感，也让老师无可奈何。所以，时至今日，课外的训练固然必要，但是，将课外的训练转移到课堂时间，让难以落实的课外练习变成课堂内的有效练习，已经越来越显得必要。
为此，我采取了如下一些尝试，以增加课堂训练时间，改进课堂教学结构：（1）每一个解题方法，讲后必须至少练一道配套练习。宁可一节课少复习几摘自：学士论文www.7ctime.com
个方法，也要保证当堂练习到位；（2）当遇到简单的问题，或学生已具备一定的能力时，先练后点评；（3）当遇到难点，或复习伊始，先讲后练；（4）增加练习课次数。这样做虽然课堂的容量会有一定的减少，可教学效果从来不是以讲的多与少来衡量的，而是以学生学会的多与少来衡量的。

二、整合教学资料，使之更切实有效

因笔者所教学生数学基础和学习能力相对不足，而现在所用的第一轮复习用书因为是面向全国，具备综合性强、注重不同章节知识的交汇融合、教学目标一步到位的特点，学生不够适应。为了使教学适合学生实际，我对第一轮复习用书适度增、删、改，精心选择、科学设计教学内容，具体做法如下：（1）降低起点，增加基础方法，铺设阶梯；（2）删除或改动过难题目，提升信心，不求一步到位；（3）优化讲解顺序，遵循由易到难原则，进一步细化分类，各个击破。

三、根据毕业班学生认知特征和数学学科特点，不断摸索高三数学课堂教学规律

1.注重揭示教师自身解题的思维过程和计算过程，让学生学会思考，学会计算。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要把自己解题时探索解题思路的过程、所运用的数学思想方法传授给学生，让学生掌握数学思维方法；并要经常手把手的与学生一起演算，探讨演算的方法和技巧，调整运算方向，甚至不惜走一些“弯路”，避免学生形成眼高手低、计算能力差的后果。
2.重视常见错误的总结和“解剖”。比如，等可能性事件的概率问题。在求基本事件总数和事件A所包含的基本事件数时，学生易出现计数标准的不统一，分母（子）考虑了顺序，分子（母）却没考虑顺序。又如，利用导数求函数的单调区间，学生容易忽略定义域。再如，把可导函数的极值点和导数为零的点混淆。教学这类问题时，可先让学生板演，充分暴露错误，再引导学生分析错因，然后让学生写出正确过程。如果只讲正确解法，学生不知错在何处，下次还会再错。
3.鼓励一题多解，培养发散思维，提高学习兴趣。排列组合概率的应用题解法灵活多样，应放手让学生思考，大胆发表见解。
4.提高教师语言艺术水平，增强课堂教学趣味性。（1）注重数学口诀的形象性。排列、组合、概率中的计数方法，比如：相邻问题捆绑法，先捆绑后松绑法，不相邻问题插空法、隔板法等口诀既形象生动又便于理解；（2）使用拟人化的语言。比如，向量与解析几何、函数、数列等的综合题，向量往往只是“表面”，我们只要揭开向量这一“面纱”，就能发现“她的庐山真面目”。这样的语言既消除了学生的畏难心理，又教给了学生解题方法。
高三数学课堂教学，既要积极应对新课程理念的挑战，又必须直面高考，服从高考的指挥棒。因此，高三数学课堂教学要在发扬传统教学重视教师主导作用的基础上，改进课堂教学模式，创造让学生展示的平台，让学生主体充分参与到教学活动中，力求课堂训练的有效和高效，提高课堂效率，积极应对教育改革的挑战。
（责任编辑　全　玲）