探讨文章玉越琢越美文章越改越精

论文导读：文工作总结www.7ctime.com讲评是“修改”的基础与前提。教师批改的批语（包括眉批与总批）和讲评，必须条理清晰、有针对性，让学生能够了解自己“初作”中优点与尚需订正之处。这样，学生在“再作”时才有“章”可循。要求“再作”的情况大致有这样两种：一种是局部修改，适用于“语句不通顺，叙述不完整，描写不恰当、说明不清
《义务教育语文新课程标准》7～9年级学段中指出：要使学生养成修改作文的习惯，从而使作文做到文从字顺。遗憾的是，修改作文却没能被多数语文教师所重视，在作文训练中大多是一题一写，教师批改后，学生最多看一下作文的分数或等第就算了事。如此做法，又何谈“使学生养成修改作文的习惯”，更难以达到“文从字顺”之目标。如何才能加强学生修改作文的意识，并形成修改作文的习惯，从而提高学生作文的质量呢？近年来，笔者从学生作文的初作修改入手，并在学生初作后的再作方面做了如下点滴探索。
每学期初，笔者让学生备两本作文本。其一为“初作本”，是作文的正本；其二为“再作本”，是订正本。经过批改后，笔者将“初作本”和“再作本”同时发给学生，让学生对照比较。这样，学生能及时发现自己作文中的不足之处，并加以订正；同时阅读自己受褒评的成功之处，以利于学生加以发扬光大，渐而形成自己的写作特色。
“初作”的批改与摘自：毕业论文工作总结www.7ctime.com
讲评是“修改”的基础与前提。教师批改的批语（包括眉批与总批）和讲评，必须条理清晰、有针对性，让学生能够了解自己“初作”中优点与尚需订正之处。这样，学生在“再作”时才有“章”可循。
要求“再作”的情况大致有这样两种：一种是局部修改，适用于“语句不通顺，叙述不完整，描写不恰当、说明不清楚、议论不深刻”等问题；另一种是重写，适用于“主题不突出、结构紊乱、文不对题、取材不当”等。
“再作”不可盲目进行，需视批改后的具体情况而定。既可让部分学生“再作”，也可让全体学生“再作”。就一篇而言，既可局部“再作”，也可全篇“再作”。一学期“再作”的篇目不宜过多。一般说来，最多不超过总写作篇数的二分之

一、否则有可能挫伤学生的积极性或过于疲沓，事与愿违。

笔者经过几学期的尝试，初步摸索了一些成功的做法。首先是强化学生“再作”的意识，激发学生“再作”的积极性。笔者每接一任学生，在布置学生备好两本作文本的同时，大力宣传“再作”的意义：古今中外的文学大师无一不重视文章的修改。曹雪芹写《红楼梦》是“批阅十载，增删五次”；杨朔的著名散文《雪浪花》，仅三千多字，修改竟达二百多处，只有十五个句子没有改动；契诃夫更是直言“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”……从而让学生明白，好的文章是修改出来的，是“再作”出来的。其次是加强作文“再作”方法的指导：一是弄懂作文的修改符号；二是要反复领会老师或同学在作文中给予的眉批总批；三是要学会贾岛“推”与“敲”的方法，反复琢磨老师或同学给予的修改意见，如觉得有“误批”的地方可跟老师或同学一起商榷、推敲；四是根据点评意见认真思考、构思，进行局面片断写作，而后再与“初作”优秀部分整合成文章，誊写在“再作”本上。第三是不断地激励学生把文章改得更好。作文“再作”工作不能到学生上交“再作”本后就戛然而止。教师仍要对学生的“再作”给予点评。特别要认真改好“两头”的“再作”作文，即有可能出精品的作文和较差的作文。精品作文教师润饰后，可让学生再“再作”，力争发表；对于较差的“初作”作文，在其“再作”后教师批改时仍不太满意的，可采取面批的办法，对学生进行悉心指导，鼓励学生争取改好，切忌伤害学生自尊心。
俗语说：“一份辛苦一份甜。”笔者近年来执著的探索，也初步尝到了甜头。现在学生作文兴趣大大增加了：以前怕上作文课的学生，现在盼望着上作文课；以前“讳文忌改”的学生，现在常常缠着老师或同学帮助其“斧正”。很多再作后的作文还登上了报刊。更让人欣慰的是一些后进生的作文通过“再作”后，其作文也有了质的飞跃。例如：一后进学生在《难忘大年夜》里有这样一段话：“……夜深了，我们都得回到各自的房间守岁。据说有一个动物要出来吃人，我不敢睡觉，直到十二点后，我才放心地睡了”我在这段话旁边加的眉批是：文章巧插“守夜”传说，增添了“年”味及节日的氛围。但如果能把“传说”说得清楚一点，文章的“年味和节日气氛”就更浓了。该生根据笔者的批语，通过向了解父母、上网查阅，在再作中作了如下订正：“夜深了，我们都得回到各自的房间守岁。据说有一个怪物叫“年”，一到除夕晚上就出来吃人，后来有一个高人让村里人集中守夜，一发现“年”就敲锣打鼓，这“年”听到敲锣打鼓声就不敢进村，等过了十二点，便也就过了年了。于是，这个习俗就慢慢演变为“守岁”，而敲锣打鼓也演变为放鞭炮。”当然，尽管这位学生的作文与优秀作文的要求尚有一定的差距，但连后进生都有了长足的进步，这就是“再作”的魅力所在。
对于作文教学中的“再作”，学生家长也是给予肯定与赞赏。在今年的家长座谈会上，一位家长看过孩子的“初作本”与““再作本”后感慨地说：“以前孩子写作文，总是写一篇丢一篇，我们看不到孩子的作文有没有长进；现在老师用了两本作文本，其进步就一目了然了。唉，如果我们上学的时候老师也这么做，我们的作文水平也就高了！因为玉越琢越美，文章越改越精啊！”
（王志芳江苏省常州市武进区前黄初级中学213172）