试议如何对待小学体育课堂教学中如何对待学习困难学生生

论文导读：
【摘 要】本文通过阐述体育学习困难的概念和研究小学生产生学习困难的主管原因，提出了转换对策。这对提高小学体育教育质量有很大的意义。
【关键词】体育学习困难；影响因素；对策
1 学生主观因素
许多学者，如重庆师范学院体育系的开文、沈阳市的常喜龙、以及苏州大学体育学院体育系的副教授沈钧毅等，都以为影响体育学习困难学生的主观因素包括体育活动动机不明确；学生意志薄弱；自卑感；过高的体育学习焦虑四个方面。

1.1体育活动动机不明确

体育活动动机是促进一个人参与体育活动的内部动因。它是个体的内在过程。体育活动动机是体育活动顺利进行的重要性支柱性条件。小学生由于对体育的概念还不太明确，他没有真正意识到体育的重要性。对体育学习的动机也就不明确甚至没有。

1.2意志薄弱、自卑感

绝大多数的学生在遭遇挫折时，束手无策，失去信心，从而产生消极的思想情绪，会自暴自弃。由于身体素质较差，在体育活动中他们的体育成绩长期落后，体会不到成功的快乐，加之性格摘自：毕业论文工作总结www.7ctime.com
内向久而久之产生了自卑感。

1.3过高的体育学习焦虑

焦虑是学生在特定的学习环境中，对所学的知识、技能可能对自己自尊心潜在的心理威胁产生的担忧倾向，会产生紧张，烦躁、惧怕等影响学习的因素来自于焦虑，这种焦虑是压力所带来的，从而导致动作失调最终造成运动操作失误等不良影响。
2 教师方面的因素

2.1教师对学生的心理偏差

如有些教师只重视一部分学生，使得那些被忽视的学生产生了逆反心理，于老师对着干；还有些老师态度冷淡，缺乏爱心，使学生对教师产生恐惧和抵触的情绪。一般而言，那些被忽视的学生往往都是那些体育学习困难的学生。

2.2教师标准要求过高

许多教师由于没有经验，没有从学生的实际出发，教学方法陈旧；手段单一，使学生在学习过程中难以达到教学要求。特别是体育学习困难的学生，由于教师标准过高，使他们体会不到体育所带来的乐趣和成功的喜悦，从而影响了他们在体育活动中的表现。

2.3教师的示范能力差

示范是体育教学中的一个显著特点，教师示范动作的好坏直接影响学生对体育活动的兴趣。
3 对策

3.1 确立适宜的目标

聊城师范学院的张华鑫提出：确立适宜的教学目标，这不仅有利于提高教学质量，还能通过带有一定难度的学习和练习来帮助具有自卑感的学生消除 无趣感提高成就感。

3.2运用激励法调动学生积极性

华南师范大学的蔡春华老师提出要运用激励法调动学生的积极性。通过某种刺激，使学生产生一种指向目标的心理动力。激发学生的动机，促使其行动、并达到目标的措施。

3.3因材施教

江苏体育系沈钧毅提出；根据学生的身体素质，技术水平和心理状况，对不同学生提出不同要求、采用不同层次、深浅各异的联系内容和教学手段。

3.4发挥“有伴”型小群体作用，活跃课堂气氛，提高交往能力

上海市吴淞中学的季士勤提出：在体育教学过程中，绝大部分都是群体活动，以往一般采用分组练习，习惯按队列行或体能分组，这样的分组固然有许多优点，但较单一。从社会心理学角度分析，许多学生都有“从众”心理，有强烈选择有伴的愿望，都希望从有伴处得到感情上、技术上、体力上、舆论上的配合。如果教师能够通过平时的观察，在教学上把要好的友伴分在一起的话，有时会得到意想不到的好效果。
4 建议
了解学生的学习阶段的心理和成长阶段的特征，掌握好学生的个性特征。用童心母爱去关怀对待每个学生、去关心他们的成长。用欣赏的眼光看待每一个小举措，鼓励和支持学生的“异类”动作。提高自身教育理论和示范素质，成为一个真正的集知识魅力和人格魅力于一身的敎者。
参考文献：
王德明.对学习体育困难学生的教育心理探讨，[J]，体育科研1998.（3）。
张华鑫. 聊城大学体育教学改革进程中制约因素的探讨[J]，聊城大学体育学刊1996，（1）。
[3]蔡春华，展仁.关于大学体育差生课外体育锻炼实施运动处方的研究[J]，体育学刊1996（1）。
[4]沈钧毅.论体育教学中学生的心理保障[J]，体育科技，2002，（2）。
[5]季士勤.体育“差生”实施“成功教育”的尝试[J]，体育科学，1994（3）。