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论文导读：

一、课堂实录

课程主题：人人都是小诗人
授课地点：首都师范大学附属小学
授课教师：田岛步（日本教师）
授课年级：四年级
教学过程：
（一）导入
师：大家好！我叫田岛步，我是日本人。见到你们，我很高兴。今天，我用自己在日本上课的实例给大家上一堂讲诗歌的语文课。你们喜欢作诗吗？
生：喜欢。
师：请大家看这首诗。
生齐读：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：下面我向大家介绍一首日本小学生上课所学的诗。我用日文读，请大家听听日文怎样读诗。
（二）授新课
1. 读诗
师：诗就是从发出的声音开始听，然后再从文字上进行理解。今天，我把日本小学生学的一首诗发给大家。但是，这首诗里有一句话是需要大家写作的，短的长的都可以。大家都是小诗人，请源于：本科论文www.7ctime.com
你们在这首诗的最后添一句话或一个词。（师将诗歌挂图贴在黑板上）
师：我用中文朗读一下，看看我的中文怎么样？（师读）
师：请大家一边想这首诗是什么意思，一边朗读。
生齐读：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有……
师：在这个空白处，大家能想出什么词语或者短句？让我们一边想象蒲公英是什么，一边再朗读一遍。
生齐读。
2. 补诗
师：下面发给每人一张纸（印有诗句的纸），请在右侧写上你的名字，然后在空白处添上一个词语或句子。（生写，师巡视。）
师：写完后，请在左边的空白处写上你们的感想。
3. 发表
生1：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有小毛毛
生2：……一个一个都有美丽的家
生3：……一个一个都有自己的梦想
生4：……一个一个都有一种像雪花飘落的感觉
生5：……一个一个都有一个小伞帮你飞在空中，落在地上
生6：……一个一个都有繁殖的技能
生7：……一个一个都有很多小种子
生8：……一个一个都有伞兵为你传承后代
师：大家的汉语都非常好，有的还非常有感情，我虽然不大懂汉语，但是我听了都很感动。
第二轮发表……
4. 谈诗
师：大家说得都非常精彩，都想把自己写出来的诗给大家读一读是吧？
生：对。
师：大家写得都不一样，可以和同学谈一谈为什么会这样写。同桌之间先互相谈一谈，再和后面的同学谈一谈。
（生互相谈。）
师：大家谈了以后，都觉得自己是个小诗人吗？觉得自己是一个非常了不起的诗人的同学请举手。（很多学生举起了手）
师：将来你们想当诗人吗？
生：想。
5. 作诗
师：如果写了诗的同学，请把自己创作的诗朗读一下。
生1：蒲公英啊蒲公英/美丽身影随处见/大风吹来花瓣落/大地染得白又白
生2：蒲公英啊蒲公英/许多许多的蒲公英/你的孩子落地上/铺黄大地变雪花
……
6.感想
生1：我觉得这首诗写得非常美，而且还能展现出蒲公英的样子，像小花一样漂亮。
生2：我读这首诗仿佛看到了这些蒲公英飞来飞去，哪里都有它们的行踪。
师：现在大家根据自己对这首诗的感想进行发言，以及对这课堂有什么感想。两种感想。
（生自由谈。）

(三)教师总结

师：下面请大家一起朗读我自己（补）写的这首诗。
生读：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有梦想
师：这是日语的《蒲公英》（师出示挂图，用日语朗读）
师：大家一起跟我朗读一遍。（师教学生用日语读）
师：今天的课大家都很愉快吗？
生：愉快。
师：从今以后，大家都想作诗吗？
生：想。
师：我们在外面走的时候，可以作诗；我们和朋友一起谈话的时候，也可以一起作诗、谈诗。也请你们读一读日本的诗歌，我以后也要学一学中国的诗歌。今天非常感谢大家，谢谢！
师：下面请大家把写好的感想传到前面来……

二、几个令人回味的教育现象

(一)走到学生身边，请他发言

田岛步老师请学生回答问题时有一个特点，当他叫谁发言时，会走到她（他）身边，满脸笑容，非常绅士地伸出手，礼貌地做出邀请的动作。这几乎是一种景观，面对林立的小手，不放过每一个角落，田岛步老师穿行于教室的走道中间，乐此不疲，笑容满面。似乎只是一种习惯，顺畅自然而又得体……在田岛步老师的课堂上，没有提问时的视域死角，不同方位的同学都受到了“邀请”。

(二)每一位学生都得到实践

读完两遍诗歌后，学生在课前下发的影印材料上补充诗句并写出自己的感想，每一项任务都有具体的格式和要求。在学生写作时，老师来回巡视完成情况。田岛步老师不吝惜课堂时间，就在课堂上写，每一个学生都写，都得到锻炼和实践。任务和实践都是实实在在的。不是优等生完成之后就结束的那种片面、个别的实践，不是部分人得到了发展。真正实现了赞可夫“使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则”。

(三)给更多学生表达的机会

诗句补充完后，田岛步老师请学生发表自己的“诗”。他叫了班里大多数孩子起来说他（她）补充的诗句。他认真听每个学生的发言，热情地为他们鼓掌。学生们很踊跃、很积极，相对而言，田岛步老师则说得很少。他给予学生实践和表达的时间是慷慨的，对自己却是吝啬的，在这节课上他几乎没有讲一个字，一个词。他不是侃侃而谈的演讲者，而是一个倾听者，始终带着灿烂微笑的倾听者。

(四)没有评价，只有掌声

在田岛步老师的课堂上，还有一个现象值得关注，那就是当学生回答完一个问题之后，他没有像一些老师那样马上给予 “你真棒！”“你真了不起！”“说得真好！”之类的肯定和夸奖。相反，他在听完学生的回答之后，没有做出任何评价，只是微笑，并给予掌声。也许掌声本身就是一种评价，是一种赞赏、肯定和鼓励吧！当掌声响起，学生知道 “我能行”；当掌声响起，学生体会了成功的喜悦；当掌声响起，学生收获了自信……源于：大学生论文查重www.7ctime.com