阐释启示美国通识教育课程经验与启迪
最后更新时间：2024-04-12
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论文导读：。上述四种模式共同的特点是，都十分重视通识教育，都注重课程的灵活性和多样性，给学生们提供了一个更加自由开放的选课体系，都具有国际性特征，如布朗大学课程设置中的美国文化、非洲研究、中东研究。二、几点启示1.重视通识教育课程的核心价值。在我国，通识教育就是开设尽可能多的课程，笼统地把专业课以外的课程，如马
摘要：通识教育课程是美国大学通识教育的重要组成部分，它具有明确的课程目标、合理的结构设置、完善的课程管理制度、“校本”式的课程评价体系、多样化的模式等特点。它对我国通识教育改革有如下启示：明确课程目标、规范课程设置流程、提高选课自由度、完善多方支持系统、形成各具特色的教育课程风格。
关键词：美国大学；通识教育；课程
1009—4156（2012）10—189—02
课程时，首先必须要确定课程要达到的各种教育目标。”美国大学通识教育课程的设置是“以生为本”的。2007年5月15日，哈佛大学文理学院的表决会，对哈佛大学19世纪70年代核心课程计划实施了一次彻底的修正，并提出新的通识教育课程目标。
哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基提出了哈佛通识教育的一套标准，即“五个必须”：一个有教养的人必须有效地思考和写作；必须能批判性地理解自然、社会和人文；必须全面地看待任何时代、任何地区的文化；必须能深入思考道德问题；必须在某一领域内深入研究到介于广泛知识能力和专业层级之间的功力。这次改革提出了新的通识教育教学目标：一是为学生提供广博的知识；二是学会用抽象的概念和思路解决具体问题；三是能用已经学过的知识和能力理解和解决具体的问题；四是使学生意识到今天所学的课程对以后其人生的重大意义；五是充分地运用互动或者讨论的方式教导学生；六是能用具体的概念和原理进行实验，完成具体的任务。
2.合理的教育课程设置和结构。美国大学通识教育课程的设置，“以生为本”，兼顾学生的基础和特长；通识教育课程设置比例比较科学，哈佛大学通识教育课程为53%，专业课程比例不足50%；全面体现“和而不同”的原理，改变学生单一思维思考问题的方式；理论课程与实践课程双管齐下。
美国大学通识教育课程的设置结构各具特色。MIT课程设置的宗旨是，培养学生数理化、自然科学、外语能力等基础，为学生毕业后适应不同领域的工作做好准备。其课程设置还有一个特点，即开设了“大学生研究机会规划”和“独立活动学时计划”。萨吉诺大学通识教育课程设置体现为系统化、学分比重高、选修自由化等。斯坦福大学通识课程的设置要求比较高，不仅要求学生能够引用不同学科，而且还要学会界定问题、收集证据、验证假说、得出结论。哈佛大学和哥伦比亚大学均采用核心课程的形式，划分出许多不同的课程领域。
3.完善的课程管理制度。美国大学不仅设立了专门的通识教育管理机构，而且还制定了与通识教育管理机构配套的详尽严格的管理制度与机制。哈佛大学设有专门的通识教育课程管理机构，如核心课程委员会（Committee of Core Curriculum）、师资力量和教学计划。核心课程委员会的主席一般由文理学院的院长担任，其下设立分管各学科领域的分委会。每一门课授课的教学计划必须获得相应分委员会及常务委员会通过才能正式授课。密歇根大学通过严格的课程开设、变更、取消程序来保证课程的质量，其课程审批机构主要由系和院两级课程设置委员会组成。系课程设置委员会由3名终身教授组成，院课程设置委员会由院副主任、终身教职教师和学生代表等9人组成。新增课程和课程内容变化较大的需先行申请系（院）课程设置委员会评审，经过初审委员会的初步认定后提交系（院）课程设置委员会讨论，通过后才可开设。课程整体结构发生变化的需要一般需要召开两次会议，经过提案、细化并提出改革议程程序后，再提交院教职员代表大会表决是否通过，原则上通过后的课程改革方案还需提交校长咨询委员会备案。
4.“校本”式的课程评价体系。美国大学通识教育课程考核形式多样，包括考试（课堂考试和回家作业）、制定作业和学期报告等三种主要形式。为了使得通识教育取得实质性进展，美国许多大学会由教育评价委员会或其下设的专门机构评价通识教育课程，而大部分美国大学采用的方法为课程嵌入式评价法CEA。这种被首次运用于北科罗拉多州大学（The University of Northern Colorado）的方法是以教学为基础的。教师自己确定通识教育的学习目标，把目标分割成几部分并设计各部分的评分准则和等级，同时记录学生的成绩。它具有方式灵活、适应性强的优点。CEA的操作流程是：调整通识教育课程目标与教学计划——制定各个目标的评分准则——运用课程目标评分准则检验学生效果——提交报告——分析通识教育课程及教育目标后再修订。这种评价方法便于教师、委员及学校管理人员相互沟通和了解，也可建立一个跨章节、跨年度追踪教学效果的体系。一方面，增加了教师学校主人翁的感觉，加大对教师的激励作用；另一方面，也提高了教师课程评价的知识，有利于教师自身的发展。其他考核评价方式主要包括档案袋评价、基于表现的评价、班级自我评价。密歇根大学开发了网上评价系统；哥伦比亚大学师范学院学生课程评价表主要由23个量化指标、3个背景特征和4个叙述性问题组成。
5.多样化的通识教育课程模式。莱文（Levine）从课程内容、结构及具体实施划分的角度提出了美国大学通识教育的四种课程模式：分布必修模式、自由选修、经典名著课程、核心课程。据调查，美国80%以上的大学的通识教育采用分布必修型，采用自由选修和经典名著课程的分别为阿姆斯特学院和圣约翰学院，其余学院均采用核心课程。上述四种模式共同的特点是，都十分重视通识教育，都注重课程的灵活性和多样性，给学生们提供了一个更加自由开放的选课体系，都具有国际性特征，如布朗大学课程设置中的美国文化、非洲研究、中东研究。
摘要：通识教育课程是美国大学通识教育的重要组成部分，它具有明确的课程目标、合理的结构设置、完善的课程管理制度、“校本”式的课程评价体系、多样化的模式等特点。它对我国通识教育改革有如下启示：明确课程目标、规范课程设置流程、提高选课自由度、完善多方支持系统、形成各具特色的教育课程风格。
关键词：美国大学；通识教育；课程
1009—4156（2012）10—189—02
一、美国大学通识教育课程的经验
1.明确的通识教育课程目标。泰勒（Tyler）曾说过：“我们如果系统地研究某一源于：论文集www.7ctime.com课程时，首先必须要确定课程要达到的各种教育目标。”美国大学通识教育课程的设置是“以生为本”的。2007年5月15日，哈佛大学文理学院的表决会，对哈佛大学19世纪70年代核心课程计划实施了一次彻底的修正，并提出新的通识教育课程目标。
哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基提出了哈佛通识教育的一套标准，即“五个必须”：一个有教养的人必须有效地思考和写作；必须能批判性地理解自然、社会和人文；必须全面地看待任何时代、任何地区的文化；必须能深入思考道德问题；必须在某一领域内深入研究到介于广泛知识能力和专业层级之间的功力。这次改革提出了新的通识教育教学目标：一是为学生提供广博的知识；二是学会用抽象的概念和思路解决具体问题；三是能用已经学过的知识和能力理解和解决具体的问题；四是使学生意识到今天所学的课程对以后其人生的重大意义；五是充分地运用互动或者讨论的方式教导学生；六是能用具体的概念和原理进行实验，完成具体的任务。
2.合理的教育课程设置和结构。美国大学通识教育课程的设置，“以生为本”，兼顾学生的基础和特长；通识教育课程设置比例比较科学，哈佛大学通识教育课程为53%，专业课程比例不足50%；全面体现“和而不同”的原理，改变学生单一思维思考问题的方式；理论课程与实践课程双管齐下。
美国大学通识教育课程的设置结构各具特色。MIT课程设置的宗旨是，培养学生数理化、自然科学、外语能力等基础，为学生毕业后适应不同领域的工作做好准备。其课程设置还有一个特点，即开设了“大学生研究机会规划”和“独立活动学时计划”。萨吉诺大学通识教育课程设置体现为系统化、学分比重高、选修自由化等。斯坦福大学通识课程的设置要求比较高，不仅要求学生能够引用不同学科，而且还要学会界定问题、收集证据、验证假说、得出结论。哈佛大学和哥伦比亚大学均采用核心课程的形式，划分出许多不同的课程领域。
3.完善的课程管理制度。美国大学不仅设立了专门的通识教育管理机构，而且还制定了与通识教育管理机构配套的详尽严格的管理制度与机制。哈佛大学设有专门的通识教育课程管理机构，如核心课程委员会（Committee of Core Curriculum）、师资力量和教学计划。核心课程委员会的主席一般由文理学院的院长担任，其下设立分管各学科领域的分委会。每一门课授课的教学计划必须获得相应分委员会及常务委员会通过才能正式授课。密歇根大学通过严格的课程开设、变更、取消程序来保证课程的质量，其课程审批机构主要由系和院两级课程设置委员会组成。系课程设置委员会由3名终身教授组成，院课程设置委员会由院副主任、终身教职教师和学生代表等9人组成。新增课程和课程内容变化较大的需先行申请系（院）课程设置委员会评审，经过初审委员会的初步认定后提交系（院）课程设置委员会讨论，通过后才可开设。课程整体结构发生变化的需要一般需要召开两次会议，经过提案、细化并提出改革议程程序后，再提交院教职员代表大会表决是否通过，原则上通过后的课程改革方案还需提交校长咨询委员会备案。
4.“校本”式的课程评价体系。美国大学通识教育课程考核形式多样，包括考试（课堂考试和回家作业）、制定作业和学期报告等三种主要形式。为了使得通识教育取得实质性进展，美国许多大学会由教育评价委员会或其下设的专门机构评价通识教育课程，而大部分美国大学采用的方法为课程嵌入式评价法CEA。这种被首次运用于北科罗拉多州大学（The University of Northern Colorado）的方法是以教学为基础的。教师自己确定通识教育的学习目标，把目标分割成几部分并设计各部分的评分准则和等级，同时记录学生的成绩。它具有方式灵活、适应性强的优点。CEA的操作流程是：调整通识教育课程目标与教学计划——制定各个目标的评分准则——运用课程目标评分准则检验学生效果——提交报告——分析通识教育课程及教育目标后再修订。这种评价方法便于教师、委员及学校管理人员相互沟通和了解，也可建立一个跨章节、跨年度追踪教学效果的体系。一方面，增加了教师学校主人翁的感觉，加大对教师的激励作用；另一方面，也提高了教师课程评价的知识，有利于教师自身的发展。其他考核评价方式主要包括档案袋评价、基于表现的评价、班级自我评价。密歇根大学开发了网上评价系统；哥伦比亚大学师范学院学生课程评价表主要由23个量化指标、3个背景特征和4个叙述性问题组成。
5.多样化的通识教育课程模式。莱文（Levine）从课程内容、结构及具体实施划分的角度提出了美国大学通识教育的四种课程模式：分布必修模式、自由选修、经典名著课程、核心课程。据调查，美国80%以上的大学的通识教育采用分布必修型，采用自由选修和经典名著课程的分别为阿姆斯特学院和圣约翰学院，其余学院均采用核心课程。上述四种模式共同的特点是，都十分重视通识教育，都注重课程的灵活性和多样性，给学生们提供了一个更加自由开放的选课体系，都具有国际性特征，如布朗大学课程设置中的美国文化、非洲研究、中东研究。