简述发展性进展性课堂教学决策有效性归因与对策探析

论文导读：的决策动机一旦形成，就会使实现教学目标的意义明确，从而使教师在众多各选的教学方案中尽快选择。其次，决策动机决定着教学决策的积极和自觉程度，直接影响着教学决策的质量和效果。教师只有具有水平较高、强度较大的决策动机，才会在教学决策中确定明确的决策目标，并为之采取积极的行动，决策效果更加明显。另外，教师的抱负
[摘要]教学决策有效性作为教学有效性的组成部分，不仅使教学变得“更完美”而且“更合适”。其内涵为教师在充分尊重学生差异的基础上，有效选择适应学生发展的教学方法与方案，鼓励学生主动参与、合作学习，从而使学生在课堂学习过程中体验、理解、快乐，同时掌握学习方法、提高学习能力，逐步形成正确的情感态度与价值观。本文探讨了影响发展性课堂教学中教学决策有效性的因素、实施的策略并尝试建构教学决策的有效模式。
[关键词]发展性课堂；教学决策有效性；归因；策略；教学决策模式
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[文章编号]1005—4634（2012）04—00107—04
课程改革提出了“以人为本，促进学生可持续发展”的理念。国家基础教育课程改革核心组副组长叶澜教授概括出了新基础教育的核心：把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满生气；把创造力还给教师，让教育成为充满智慧的事业。面对新的课改目标，应确立什么样的教学观念呢？有学者分析了学生学习与教师的态度、思维和行为的关系，其结果是：如果教学目标旨在促进学生学习，教师的这些行为是受他们思维和决策过程所左右的，而教师的思维和决策又是受他的信念、标准、风格、文化所影响Ⅲ。
基于以上思考，如何提高教师教学决策的有效性是一个关系到能否提高教学质量的重要议题。优秀教师成功的决窍就在于知道怎样从基于多因素的所有行为中，选择与整个教学策略相吻合的特殊行为，并能预料该行为将对学生的学习产生什么影响，对课堂教学的发展有何意义。本文探讨了影响发展性课堂教学中教师教学决策有效性的因素、实施的策略并尝试建构教学决策的有效模式。
1 影响发展性课堂教学中教学决策有效性的因素

1.1 教育制度

教育制度包括跟教育教学工作有关的法律法规、现时政策和学校规章制度，规定着教师应该做什么、不应该做什么，对教师的教育教学行为具有明显的导向作用。制度规制着教师教学决策的自主权边界，对教师的教学决策权具有决定性影响。例如，在招生录取方面，中国采取的是统一招生考试制度。这种制度决定了教师在统考科目上的教学决策权较小，因为教师必须围绕着考试的相关知识点进行应试教学，必导致中小学的教学模式单一化。
此外，教师职业道德对教师具有行为准则的作用，因而教育制度还包括国家和社会对教师的职业道德要求。1991年的《中小学教师职业道德规范》对教师的职业道德修养提出的原则要求，成为教师教学决策过程的基本价值追求。

1.2 教师教学决策的动机

所谓决策动机，就是教师发动和维持教学决策的一种心理倾向，是教师进行教学决策的内在动力。根据心理学原理，动机由需要和诱因引起，当遇到教学问题时，教师教学决策的需要就会产生；当这种需要可能得到表达和满足时，教师教学决策的诱因就会出现。教学决策的需要和诱因，无论是来自外部，还是来自教师自身的体验、愿望和行为，都会促使教师产生解决教学问题的决策动机，根据需要解决的教学问题的意义和价值进行决策。因而，决策动机的产生对教师教学决策具有重要的意义。
首先，教师教学决策的动机决定教学决策的倾向性。教师的决策动机一旦形成，就会使实现教学目标的意义明确，从而使教师在众多各选的教学方案中尽快选择。其次，决策动机决定着教学决策的积极和自觉程度，直接影响着教学决策的质量和效果。教师只有具有水平较高、强度较大的决策动机，才会在教学决策中确定明确的决策目标，并为之采取积极的行动，决策效果更加明显。
另外，教师的抱负水平和进取心是实现某种理想的自我期望与要求，它长期影响着教师教学决策的动机水平。如果一个教师拥有较高的抱负水平和进取心，就会对自己的工作提出更高的标准，从而促进教学决策。反之，则工作马马虎虎，得过且过，很少产生解决问题的动机和愿望，也就不会有高质量的教学决策。因此，教师教学决策不仅要着眼于学生的“今天”，更应该紧紧盯着学生的明天，教师应当具有某种使命感和责任感，对学生和教学敢于负责，以最大的毅力去完成所承担的教育教学任务和使命。

1.3 教师教学决策的能力

教师的决策能力是指对教学方案拿主意、下决心，做出最佳选择的能力。教师只有深谋善断，才能敏捷而准确地发现教学问题：只有能够确定合理、明确、可行的目标，才能正确地分析、对比多种教学方案，权衡利弊得失，做出更为理想、更为经济、更具有可操作性的教学决策，进行更为有效的教学。显然，教师要提高教学决策水平，就要把增强决策能力放在优先位置。
对于学科教师而言，丰富的知识是教师获得教学决策信心、控制教学决策过程、确保教学决策成功的基础。随着知识经济的发展，人类的知识存量迅速增长，教师必须加强知识和经验的学习与积累，系统理解教育教学的理论知识，拥有熟练的专业知识，深入了解决策理论，广泛涉猎综合知识，并自觉地在教学决策实践中磨练决策能力。同时教师的教学决策能力可以在集体研讨中锻造和提高。

1.4 教师对学生职称论文范文www.7ctime.com

状况的掌握
无论学生个体还是学生集体都对教师教学决策的取向和效果有着重要影响。最有效的教学决策应建立在丰富的信息之上，其中学生是教学决策的重要信息来源之一。研究学生、了解学生，是教师需要经常研究的课题。教师的工作对象是有思想、有个性、有自尊心的学生，要做好教学决策，必须从了解和研究学生着手，包括了解学生个体和集体两个方面。主要是学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣特长、性格特征、成长经历以及家庭情况等等。对学生个体进行综合了解、全面分析，有助于了解学生集体。了解学生集体，除德、智、体、美、劳等情况外，还要重视研究班集体的发展情况、学生干部状况等。了解学生，教师可以选择观察法、谈话法、问卷法、访问调查法或书面材料分析法。总之，教学决策要求教师充满爱心和信任，善于观察学生，尽量熟悉每个学生，重视学生的课堂反应和书面材料，不断提高教学决策的效果。
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